變革課型 優化結構 轉變學法

　　培養創新型人才是新課改的重要目標之一，而傳統的政治教學課型，重知識、輕能力，重灌輸、輕創新，重理論、輕實踐，重統一、輕個性，這樣的課型現狀難以勝任新的時代要求。要培養創新型人才，就必須轉變學生的學習方法，使學生學習的發展提升為主體性、能動性、獨立性，而方法轉變的前提就是政治課堂教學結構的優化，轉變課堂教學模式。
　　一、轉變學生學習方式的關鍵是傳統課型結構的變革與優化
　　弘揚人的主體性為現代學習方式的宗旨，是以促進人的終身成長和持續發展為目的，這在客觀上要求傳統課型結構的變革與優化。要求教師角色重新定位，要由經典知識的傳授者變為學生學習的幫助促進者，要體現學生的主體地位，讓學生自主學習、讓學生自悟自得、自讀理解、自我升華。學生學習方式的轉變還要求課堂教學結構要有整體性和實踐性，也就是體現學生在教師的指導下走入社會，分析社會問題，得出實踐經驗的特點，體現出學生在實踐過程中，接受思想教育和發展智力的過程。
　　為了轉變學生學習方式加強其主動學習的能力，在思想政治課教學中可以嘗試“學案導學，合作學習”的學習方式。主要流程：創設情境、導入新課→自主探究、合作學習→成果展示、匯報交流→歸納總結、提升拓展→反饋訓練、鞏固落實。例如，在“生產與消費的關系”的教學中，教者以“蜜蜂的寓言”為實例，設計一系列問題：（1）我們應如何認識節約的悖論？（2）該寓言有何現實啟發意義？要求學生根據“學案”，在預習的基礎上結合老師所提供的材料，圍繞問題進行自主探究思考，分組討論，合作學習。然后由各小組展示成果、匯報交流，其他同學補充說明，也可展開辯論。過程中，老師給予適當點撥、引導和激勵。經過討論和辯論后，正確認識生產與消費的關系以及理解國家“擴大內需”的方針和采取的相應措施。通過提問、討論、辯論、點撥和訓練，使學生在探討和解決問題中理解知識、學會方法、提高能力。“學案”還是自主學習過程的記錄，預習問題的記錄，思維上“質疑解疑”的記錄，更是學生復習、鞏固、提能的資料。
　　“學案導學，合作學習”一有利于轉變學生的學習方式，變由教師灌輸下的“學會”為學生自主狀態下的“會學”“能學”，學生依學案預習，目標明確，學生依學案預習可以初步了解內容，記錄問題，學有針對，形成良好的學習習慣；二有利于學生主體地位的突出，“學案導學，合作學習”發揮了學生自主學習的主動性，加強了主體性，轉變了學習方式；三有利于體現知識與能力的統一，“學案導學，合作學習”，強化了對知識點形成性練習的設計，引導了學生重視對問題的分析、探討和解決，利于學生固本培基提能，利于學生探索精神和自主學習能力的培養。
　　二、轉變學生學習方式的基準點是教學環節的優化
　　轉變學生學習方式的前提是傳統課型結構的變革與優化，而課型的變革優化主要體現在具體教學環節的優化，通過優化環節，體現學生主體，激發興趣，活化思維，轉變學生的學習方式。
　　1.導入優化，激趣啟思
　　課堂導入是開啟新課的第一環節，如果能優化導入設計，就能從新課開始牢牢吸引學生的眼球和思維，先聲奪人，會收到事半功倍的效果。
　　思想政治課，可采用時事熱點、直接導入、故事導入、設疑導入、材料導入、類比導入、漫畫導入、詩詞導入、歌謠導入等方法。通過各種形式新穎、語言幽默、形象生動的導入使教學更有針對性，更有利于激發學生的學習情趣。
　　2.問題情境優化，激活學生思維
　　問題是誘發激起求知欲的關鍵點，如果沒有問題，學生也就不會深入思考，那么學習也只能流于形式或留在表面。所以問題情境的優化，為學生創設敢想敢問的環境，培養學生的問題意識，激活學生思維也就顯得十分重要，同時也是教學環節優化的重要方面。
　　首先，要構建大膽質疑的民主寬松課堂情境氛圍。質疑是創新之始，在教學中教師要努力建構有利于質疑的課堂情境氛圍，這要求教師要有一顆平等心、平常心、寬容心，愛護學生的質疑心，尊重每個學生的個性尊嚴，教師要變知識真理掌握者和傳授者為學生發現真理和知識生成的引導者。要鼓勵學生活躍思維、大膽質疑、合理想象、積極發言，在師生之間的互動交流思維碰撞中，產生創新的靈感火花。
　　其次，問題情境優化要有利于設疑引思，要符合教學要求。問題情境的優化要符合教學要求，要根據教學任務和原則方式，應根據教材中的基本概念、原理，去巧妙地創設問題情境，引導啟發學生發現問題、探究問題，即設疑引思。問題情境的創設要符合學生的認知水平，要有一定的梯度和深度，要有利于知識的掌握和升華，要有一定的思維價值，點燃學生思維的火花，培養學生獨立科學思維的能力。
　　3.小結優化，激趣增效
　　課堂小結是完成課堂教學任務的結束收尾之筆，是教師將課堂教學內容富有藝術性地進行歸納總結和轉化升華的必要教學行為。精妙完美的小結，可以使學生體會到課堂教學前后渾然一體、余味無窮的美妙，帶著美感，帶著繼續探索的心理走出課堂，可以起到進一步激發學生學習的熱情的作用。課堂小結應是課堂教學的錦上添花，而不應是狗尾續貂。
　　結束語的創設要求概括教學內容精練準確，便于記憶。實踐中，可由老師講，也可以嘗試讓學生在經過思考后，指定一名或數名同學走上講臺作簡要的復述，這種做法有利于促使學生積極動腦，充分地調動其學習的主動性，激趣增效。
　　三、自主、合作和探究學習是學習方式轉變的內容
　　自主學習是“自我導向，自我激勵，自我監控”的學習。對所學內容興趣的激發，學習過程的挑戰以及及時適當的反饋，使學生認識到學習是一件有成功感覺的有意義的事情。所以，自主發展就必須優化課堂教學結構，最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。合作學習是指學生在集體中有明確分工，為完成共同的任務的互助性學習，這有助于培養學生集體、團隊、合作的精神和意識，有助于培養學生的競爭意識與能力，還有助于教師關注不同個性特點的學生而開展因材施教。探究學習是選擇和確定某學科或現實生活中的研究主題，在教學中創設研究情境，學生通過發現和處理問題，獲得知識、技能，發展情感與態度，這特別有助于學生探索精神、創新能力和智慧品質發展的生成。
　　課堂教學模式變革的過程也是學生新的學法生成和掌握運用的過程，自主、合作和探究學習，其目標是使學生掌握知識，學會求知，學會做人，終身發展。
　　（作者單位 江蘇省射陽縣高級中