對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的思考與建議

　　為適應(yīng)國(guó)際社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，我國(guó)絕大多數(shù)省市小學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)日益重視小學(xué)英語(yǔ)課，但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)脫節(jié)以及重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。我們知道，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的整體，既要考慮到它的全面性和整體性，也要安排好階段和階段的銜接，使各個(gè)階段自然過(guò)渡，合理銜接。因此，中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題是目前擺在小學(xué)、初中英語(yǔ)老師面前急需解決的問(wèn)題。
　　一、問(wèn)題分析
　　1.教材出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象
　　小學(xué)階段先后使用的兩套教材從自身的編排而言，都不失為較好的入門(mén)教材，但在與初中先后使用的兩套教材的連貫上，在詞匯、語(yǔ)法、話(huà)題等方面都出現(xiàn)了斷層或重復(fù)的現(xiàn)象。
　　2.師資的脫節(jié)
　　隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普及，農(nóng)村學(xué)校明顯顯得師資力量不足。
　　3.評(píng)價(jià)體系的脫節(jié)
　　多年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)一直作為副科對(duì)待，沒(méi)有引起人們的關(guān)注。至今還沒(méi)有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)制約小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
　　問(wèn)題：學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。
　　現(xiàn)在升入初中的學(xué)生，英語(yǔ)兩極分化的情況較嚴(yán)重。很多學(xué)生完全需要從零開(kāi)始，而一些學(xué)生的英語(yǔ)水平幾乎達(dá)到初一以上的要求。經(jīng)觀察和調(diào)查，我縣初中新生在知識(shí)系統(tǒng)層面的兩極分化主要表現(xiàn)在：
　　書(shū)寫(xiě)方面：很多學(xué)生的字母和單詞的書(shū)寫(xiě)欠規(guī)范，大小寫(xiě)字母不分，拼寫(xiě)錯(cuò)誤多。
　　語(yǔ)法方面：很多學(xué)生語(yǔ)法概念模糊，常用漢語(yǔ)方式代替英語(yǔ)等。
　　語(yǔ)音方面：字母、音標(biāo)、單詞拼讀概念模糊不清。有時(shí)字母會(huì)讀成音標(biāo)的音，音標(biāo)的音會(huì)讀成字母的音，個(gè)別學(xué)生還在用漢語(yǔ)給單詞注音，語(yǔ)音基本功很差。語(yǔ)音的缺陷造成詞匯缺乏、朗讀困難等一系列的問(wèn)題。
　　小學(xué)階段就開(kāi)始出現(xiàn)的分化狀況給初中教學(xué)帶來(lái)很大的不便，同時(shí)也給所有初中教師提出了新的教學(xué)要求。
　　4.教學(xué)方法的脫節(jié)
　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只是過(guò)重地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)，而忽視了學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的發(fā)現(xiàn)；過(guò)重地強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果；過(guò)重地強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固。因此在初中新生中有一種較為普遍的現(xiàn)象，很多學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話(huà)，但書(shū)寫(xiě)的能力很差，會(huì)說(shuō)許多英語(yǔ)的學(xué)生連基本單詞的拼寫(xiě)也不會(huì)。
　　二、建議與對(duì)策
　　1.尋找銜接的突破口：語(yǔ)音問(wèn)題
　　初中新生最怕的是記單詞，而上初中前就掌握了記單詞的基本方法的學(xué)生很少。也就是說(shuō)，問(wèn)題出在拼讀上面。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在分類(lèi)目標(biāo)描述中對(duì)“語(yǔ)言技能”方面的二級(jí)要求其中有兩條：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；（2）能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。“語(yǔ)言知識(shí)”方面的要求其中第二點(diǎn)是“了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律”。而《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三級(jí)即七年級(jí)的“語(yǔ)言技能”這一項(xiàng)則不再有拼讀單詞的目標(biāo)描述，三級(jí)中對(duì)讀的要求實(shí)際上只比二級(jí)要求多了兩條，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“語(yǔ)言知識(shí)”方面的二級(jí)要求也明確規(guī)定：語(yǔ)音知識(shí)方面，要了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三級(jí)、四級(jí)的語(yǔ)言目標(biāo)沒(méi)有描述。但對(duì)五級(jí)，即初中畢業(yè)水平的語(yǔ)音要求中有一條是：根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)。這說(shuō)明拼讀能力在小學(xué)階段應(yīng)該培養(yǎng)，基本的拼讀規(guī)則在小學(xué)要落實(shí)，初中則進(jìn)行復(fù)習(xí)和加深。
　　這就要求教師一開(kāi)始就要重視語(yǔ)音、拼讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握記憶單詞的科學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象的調(diào)查和研究，都和語(yǔ)音有關(guān)。因此要進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)的銜接，首先應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音—辨音—識(shí)詞和識(shí)詞—辯音—發(fā)音，即拼讀能力。以此帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的基本形成，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的形成，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。這是我們解決銜接問(wèn)題的突破口。
　　2.切實(shí)搞好“教”與“學(xué)”的銜接
　　（1）處理好教材的銜接
　　在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)教師要通讀中學(xué)英語(yǔ)教材，掌握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)與中學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等。
　　中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材教法，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡。
　　（2）處理好教法的銜接
　　小學(xué)生升到初中后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上會(huì)遇到許多困難，能否保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣則是能否成功地進(jìn)行初中教學(xué)的一個(gè)重要方面，正如前人所說(shuō)“興趣出勤奮，勤奮出天才”。隨著學(xué)習(xí)的深入，生詞難記、語(yǔ)法難用、課文難懂、練習(xí)難做等問(wèn)題都會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生的積極性會(huì)受到打擊，興趣會(huì)減弱。因此，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)法通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　（3）注重師生情感的銜接
　　在從小學(xué)到初中的過(guò)渡中，學(xué)生思維逐漸成熟，開(kāi)始邏輯思考問(wèn)題，推理能力隨之提高，他們逐漸地可以脫離對(duì)大人的依賴(lài)而有了自己的個(gè)人世界，情感素質(zhì)也日漸豐富起來(lái)。教師應(yīng)根據(jù)其年齡特征，在教學(xué)過(guò)程中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用，建立良好的師生關(guān)系。
　　（4）教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的銜接
　　中小學(xué)教師應(yīng)互相了解中小學(xué)階段的不同評(píng)價(jià)原則和方式。小學(xué)高段在評(píng)價(jià)時(shí)除了使用獎(jiǎng)貼紙、五角星等活潑有趣的方式外，還可以有意識(shí)地向初中階段靠攏；而初一的英語(yǔ)老師也應(yīng)充分考慮到小學(xué)階段的評(píng)價(jià)方式，可以在平時(shí)教學(xué)中穿插各種評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，教師要組織難易適中的診斷性英語(yǔ)考試，包括詞匯測(cè)試、綜合測(cè)試、聽(tīng)力測(cè)試等。通過(guò)測(cè)試，教師可以了解全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。
　　總之，解決好中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題是促進(jìn)我縣英語(yǔ)向前發(fā)展、提高英語(yǔ)整體水平的一個(gè)關(guān)鍵舉措，也是英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)。只有通過(guò)廣大中小學(xué)教師的共同努力，正確妥善處理這個(gè)問(wèn)題，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力，推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。
　　（作者單位 安徽省合肥市第38