萌萌笑了

　　摘 要：幼兒教育在人一生的發(fā)展過(guò)程中起著舉足輕重的作用，幼兒心理、年齡、健康等具有其特殊性，所以幼兒教師在活動(dòng)中應(yīng)該采取具有獨(dú)特性的非語(yǔ)言策略。
　　關(guān)鍵詞：萌萌；非語(yǔ)言策略；愛(ài)護(hù)
　　加拿大著名的華裔心理學(xué)家江紹倫認(rèn)為：“在交往中，有時(shí)詞并不能發(fā)揮作用，他們必須輔以非語(yǔ)言的符號(hào)，沒(méi)有它則很難達(dá)到效果。”幼兒時(shí)期，由于幼兒心理活動(dòng)的具體形象性、無(wú)意性以及易受暗示性等特點(diǎn)，非語(yǔ)言交流在個(gè)體的活動(dòng)中占有特殊的地位。因此，幼兒教師不僅要具有良好的語(yǔ)言策略，具有優(yōu)秀的語(yǔ)言修養(yǎng)，還應(yīng)有良好的非語(yǔ)言策略。所謂非語(yǔ)言策略是指不以語(yǔ)言為載體的傳達(dá)信息的策略，主要包括體態(tài)語(yǔ)策略、表情策略兩個(gè)方面，以前者為主，同時(shí)兩種策略常常交織在一起。在日常的保教活動(dòng)中有時(shí)非語(yǔ)言策略的運(yùn)用常常會(huì)起到事半功倍的效果。
　　萌萌是我園中（2）班的插班生，這個(gè)看上去很文靜的小姑娘，在剛?cè)雸@的時(shí)候卻是那樣的倔強(qiáng)和任性，每天從入園的那一刻起就開(kāi)始低聲地抽泣，中午拒絕吃飯和午休，還是在小聲地哭，別的插班的孩子都適應(yīng)了幼兒園的生活，每天不時(shí)傳來(lái)孩子們陣陣開(kāi)心的笑聲，可是只有萌萌一個(gè)人，總是用怯怯的紅紅的眼神打量著周圍的老師和小朋友。似乎這個(gè)陌生的環(huán)境讓萌萌總是那樣的害怕，任何好玩的有趣的活動(dòng)都不能吸引這個(gè)膽怯的小姑娘。老師在家訪時(shí)了解到萌萌是超生的小女孩，為了躲避檢查和罰款，自小的時(shí)候萌萌就整天被鎖在家里，除了看見(jiàn)爸爸和媽媽，萌萌就很少見(jiàn)過(guò)外面的人，當(dāng)進(jìn)入幼兒園一下子看見(jiàn)這么多陌生的人，孩子的膽怯和哭泣是自然的了。為了讓萌萌不再害怕，更好地適應(yīng)和融入集體生活，讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，就要求我們老師要給予孩子更多的關(guān)注，采取適宜的教育策略，其中非語(yǔ)言教育策略起到了不可忽視的作用。
　　一、親情式策略
　　萌萌拒絕幼兒園的生活，面對(duì)萌萌的不合群，老師沒(méi)有給孩子苛責(zé)，給予的是更多的等待和寬容。中午吃飯的時(shí)候，別的孩子都是自己吃自己的，三個(gè)值班的老師有一個(gè)專門負(fù)責(zé)給萌萌喂飯，這時(shí)會(huì)把萌萌帶到一邊，像媽媽那樣把萌萌抱在腿上，剛開(kāi)始的時(shí)候萌萌還是搖頭不吃，可是至少她不再哭泣，過(guò)了兩天，在老師輕聲地鼓勵(lì)下，看著微笑和媽媽一樣可親的老師，萌萌不再拒絕吃飯。每天午休的時(shí)候，安頓好別的小朋友，其中一位老師負(fù)責(zé)小朋友的休息，另外的一個(gè)老師會(huì)把萌萌抱在懷里，輕輕地拍著孩子的背，萌萌睡著了才把她放在小床上，等到睡醒的時(shí)候也會(huì)先給她穿上衣服。這樣又過(guò)了兩周，萌萌不再哭了，可是班里的活動(dòng)還是不參與，每天她總是拉著老師的衣角，跟前跟后的，成了老師的小尾巴。所以園里的老師都認(rèn)得萌萌，看見(jiàn)了都會(huì)善意地和萌萌打招呼。親情式策略的特征是：老師面帶微笑，伴有與幼兒擁抱、撫摸、拉拉手、摸摸頭、拍拍背、親親臉等，這種策略有非常大的親情感，在這個(gè)過(guò)程中，教師的母性得到激發(fā)，愛(ài)護(hù)幼兒的情感得到加強(qiáng)，自然地替代父母的一些職責(zé)，幼兒則感到和母親在一起，對(duì)母愛(ài)的需求得到滿足，這樣萌萌就有了安全感，心里也得到了溫暖。
　　二、回應(yīng)式策略
　　萌萌有點(diǎn)適應(yīng)了幼兒園的生活，周二的早晨萌萌一個(gè)人上樓，可是班級(jí)的門今天卻是關(guān)著的，萌萌在門口稍微猶豫了一下，輕輕地敲了一下門，班里的小臧老師因?yàn)閹е⒆踊顒?dòng)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。萌萌回頭看見(jiàn)我站在她的身后，我笑著對(duì)萌萌說(shuō)：“使點(diǎn)勁，多敲幾下老師就聽(tīng)見(jiàn)了。”萌萌照著我的方法做了，當(dāng)老師開(kāi)門迎接萌萌時(shí)，小姑娘回過(guò)頭沖我笑了一下，我給她翹了大拇指。回應(yīng)式策略的特征是：一般由幼兒主動(dòng)發(fā)起非語(yǔ)言互動(dòng)，教師在親密區(qū)和社交區(qū)做出適當(dāng)?shù)捏w態(tài)或表情等非語(yǔ)言回應(yīng)，使教師與幼兒在交流的剎那間，達(dá)到心靈的會(huì)意與溝通。
　　三、鼓勵(lì)式策略
　　萌萌開(kāi)始融入幼兒園的生活，雖然活動(dòng)時(shí)她還是不參與，可是在邊上看著的她有時(shí)也會(huì)露出笑容，當(dāng)大家關(guān)注她時(shí)，她會(huì)立刻把自己的笑容收起來(lái)，羞澀地低下頭。今天的晨間活動(dòng)有一項(xiàng)是跳圈，有的是單腳跳、有的是雙腳跳、還有的是學(xué)小兔跳，孩子們玩得可高興了。萌萌今天也加入了排隊(duì)的行列，這可是萌萌第一次主動(dòng)的，于是我們對(duì)萌萌格外的關(guān)注了一下，當(dāng)輪到萌萌時(shí)，我輕輕摸摸她的頭，可是萌萌走到圈前沒(méi)有跳，卻回頭用怯怯的眼神看著我，于是我微笑著看著她，向她點(diǎn)點(diǎn)頭。第一次萌萌是走著過(guò)去的，回來(lái)的時(shí)候看著萌萌，我給她一個(gè)大拇指。第二次、第三次輪到萌萌時(shí)，她和別人一樣是單腳跳著過(guò)去的。萌萌邁出了可喜的一步，在結(jié)束的時(shí)候我當(dāng)著全班小朋友的面表?yè)P(yáng)了萌萌，夸她是用兩種方法跳圈的。萌萌害羞地笑了。鼓勵(lì)式策略的基本特征是：當(dāng)幼兒取得某方面的進(jìn)步時(shí)，教師及時(shí)地對(duì)幼兒翹大拇指、微笑、點(diǎn)頭、拍手等。這種策略對(duì)幼兒有極大的鼓勵(lì)作用，能讓幼兒產(chǎn)生成功感，提高自信心，及時(shí)地積極反饋使幼兒能更清楚地認(rèn)識(shí)到自己什么可以做，什么做得好，從而更加自主地發(fā)展。
　　四、仰視式策略
　　萌萌開(kāi)始喜歡幼兒園的生活，午休起床時(shí)，我?guī)兔让却┮路让雀吲d地說(shuō)：老師，我剛才做夢(mèng)了，夢(mèng)見(jiàn)我變成了一只蝴蝶，在花園里飛來(lái)飛去的，花園里的花可多了……”聽(tīng)著萌萌開(kāi)心地說(shuō)著，我索性停止幫她穿衣服，坐在她的小床邊，抬頭微笑著看著她，靜靜地聽(tīng)著她說(shuō)，不時(shí)地插上一兩句。在今天的午休后我給了萌萌一個(gè)機(jī)會(huì)，讓她把美麗的夢(mèng)境講給大家聽(tīng)，小朋友給了萌萌熱烈的掌聲，萌萌又一次笑了。這一次萌萌笑得很開(kāi)心，也很陽(yáng)光。仰視式策略的基本特征是：教師與幼兒交流時(shí)，教師讓自己的面部略低于幼兒的面部，呈教師仰視幼兒、幼兒俯視教師的狀態(tài)。每個(gè)人都渴望別人在乎自己，希望引起別人的注意。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，老師略低的身體和仰視的神態(tài)，說(shuō)明老師注意自己、在乎自己，從而更加有心理安全感，自信、自尊而又自重。
　　幼兒教師常用的非語(yǔ)言策略還有很多，所有的策略都將因人而異，教師要有創(chuàng)造性的觀察和運(yùn)用。
　　（作者單位 江蘇省泗洪縣界集實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒