我的作業　我做主

　　摘 要：從教學的基本常規：備課、上課、作業、輔導、評價等環節入手，提高教學的高效性已成為大家的共識，但是對作業這一環節卻往往被我們所忽視。高效作業是師生共同的追求。提高作業高效性，不能再是傳統意義上的布置作業、完成作業、批改作業，而是一個改變學生學習方式，讓學生主動參與獲得知識、獲得問題解決方法的認知過程。
　　關鍵詞：作業；高效教學；思考；實踐
　　一、問題的提出
　　隨著浙江省普通高中新課程改革的開展與深入，許多教師和專家重點關注新課程課堂教學改革，并且取得了許多成果，但普遍忽略了作業的研究和改革。而作業是提高教學效果的重要手段、是師生交流信息的一個重要窗口。因此，高效教學的建設必須關注作業的創新和改革。作為一名一線教師，以本校物理作業的實際情況出發，從教學環節入手去研究傳統作業在形式、內容、數量方面存在哪些問題，在批改、反饋方面又存在哪些問題，又該如何去解決這些問題。
　　二、高中物理作業現狀的調查及分析
　　為了解學生物理作業的情況，我們對我校高一年級8個班級的學生進行了問卷調查。問卷總共包括五大方面：作業數量；作業習慣和情感；作業類型；作業評價和批改；你對物理作業及反饋的建議。通過對調查結果的分析，大多數學生對完成物理作業的目的都有正確的認識，但同時也反映出當前我們學校物理作業的問題：
　　（一）作業呈現出多、難、爛的特點
　　1．多，指作業內容多、題量大，超出學生所能支配的時間范圍，調查結果分析：有62.58%的學生感覺平時的物理作業做不完，數量有點多。
　　2．難，指作業難度大，超出學生理解和解決問題的能力范圍，調查中發現，像我們學校層次的學生有85.95%普遍認為物理作業太難，超出自己的解題能力，所以以后只要看到物理題目心里就開始發慌。
　　3．爛，指教師在選題時缺乏目的性和選擇性，搞題海戰術，既浪費學生時間，又浪費學生精力。
　　（二）教師對作業的評價形式化，忽視作業評價的功能
　　從調查結果看，有39.27%的學生表示更希望老師能及時反饋作業中的問題，有37.29%的學生希望老師把每道題的對錯批出來，而不要只批日期，有73.26%的學生表示如果練習書有答案愿意自己批改，因為這樣可以及時知道對錯及時訂正，對知識點的掌握有幫助。從這些數據反映出兩點：一是學生對自己作業的質量是很關心的；二是學生的主觀意愿是積極向上的，是愿意進步的。因此我們一定要充分利用學生這兩個積極因素，把作業的效果達到最優化，而不是只看看對錯和畫畫日期以應付檢查，忽視了作業對學生發展的激勵和實用功能。
　　（三）作業形式單調，枯燥無味
　　教師布置作業機械化，往往只對知識點、問題提出“是什么”“為什么”“怎么辦”的純理論性問題，比如小球從一個光滑的斜面上滾下來后在速度不變的情況下滑到了粗糙的水平面上，求最后小球在水平面上滑行多遠后停下來了？很明顯像這種作業缺乏生活性、時效性和趣味性。由此學生對作業也會產生厭倦心理和抵觸情緒，缺乏做作業的積極性和主動性。
　　在本次調查中，有81.39%的學生表示喜歡多元化的新類型作業，同時新類型的作業應該分層次選做，而不應該像傳統作業那樣統一收繳統一評價；18.61%的學生表示不喜歡這種作業，因為做起來麻煩，會花費很多時間。由此數據可以看出大多數學生還是喜歡多元化的新類型作業，特別是目前學生學業繁重的情況下。
　　三、提高物理作業高效性的措施
　　教師布置作業的目的有兩點：一是為了讓學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、形成技能；二是及時了解教學效果，以便靈活調整每節課的內容。如何更有效地達到這兩個目的，即以適當少的作業達到所要求的教學效果，這是在平時教學過程中一直探索的問題。
　　（一）引導學生養成積極的學習態度，獨立完成作業
　　我們知道，學生的學習是受主觀因素和客觀因素影響的，但起決定性作用的還是學生的主觀因素，比如他們的學習態度。根據前面的調查結果，有一半學生只是形式上的“完成”作業，但并未達到鞏固知識點的目的。若是學習態度不端正，很多題目就會屢次出錯，所以我們在日常的教學活動中就要滲透正確的“學習觀和作業觀”，同時加強對學生“做作業”和“作業反思”的方法指導，讓作業的效率達到最大化。
　　（二）根據學生的實際情況，精心選擇習題
　　我們知道，沒有任何一本參考書是完全適合你的每一節所對應的課后作業的。所以教師要根據每節課的具體內容，精心挑選習題，適合自己的上課內容，即作業要有針對性，這也是提高作業高效性的關鍵。練習的設計不僅要多樣，而且還要根據循序漸進原則和學生的認知結構特點設計出有梯度的練習。
　　1．控制題目難度。根據學生的實際情況選取適當難度的題目，難易搭配，由易到難，降低學生的參與門檻。
　　2．注意作業問題的層次性、生活性和趣味性。
　　3．用足、用活量少質高的題目。可采用“一問多解、一題多問、一題多變”等形式，也可把相似的題目放在一起進行類比和對比，以便拓展學生的思維能力和分析能力。
　　教例：慣性概念的教學，教材和教參上都建議直接從牛頓第一定律引出慣性，如果這樣反而會增加建立慣性概念的難度。而利用生活經驗、層層設置問題來引導學生探究，建立慣性概念就顯得水到渠成多了，同時也增加了問題的趣味性。
　　教師提供生活情境一：①一個瓶子，瓶子上放一塊塑料片，塑料片上放一個雞蛋，用木棍快速打出塑料片，雞蛋落入瓶中。②手表放在桌子上，手表下壓一張紙條，迅速抽掉紙條，手表仍不動。
　　層層設置問題：①雞蛋和手表原來是何狀態？②雞蛋和手表后來是何狀態？③為何變化前后手表和雞蛋都為靜止狀態？④靜止的固體有何性質？
　　學生得出結論：靜止的固體有保持靜止的性質。（靜止的固體有慣性）
　　教師出示生活實例，引導學生分析：當車子突然啟動時，車內的人向后仰。
　　教師提供生活情境二：①百米賽跑時，到了終點的運動員仍不能馬上停下來。②車子急剎車時，車內的人向前傾。
　　層層設置問題：①原來人處于何運動狀態？②后來人處于何運動狀態？③為何在變化前后人的運動狀態不變？④運動的固體有何性質？
　　學生得出結論：運動的固體有保持勻速直線運動的性質。
　　綜合以上兩個結論得出總結論一：固體有慣性，慣性是物體保持靜止狀態或勻速運動狀態的性質。
　　（三）嘗試多種作業的批改方式，讓學生掌握評價標準
　　傳統的批改方式目前還是占據主流位置，批改和分析要準確，使學生找到造成差錯的原因，避免重犯類似的差錯。
　　1．作業的評語
　　“Good！”“很好！”“有進步！”……這些評語，對于學生來說具有一定的鼓勵性。教師精心批改后，除了表揚學生的優點與進步，更應該指出學生存在的問題和解決問題的方法。通過簡短的文字，提示學生，點撥到位，才能讓學生略有所悟。
　　2．面批面改
　　作業面批面改可以使教師在準確了解學生學習及運用學習方法中存在問題的基礎上，針對學生個體差異，運用談話法或討論法，有目的地給予輔導，幫助學生克服概念理解或解題方法上的障礙。
　　3．“小老師”批改
　　作業的面批面改很難長時間做到關注每一個學生的每一次作業。我們可以將學生分成若干個互助小組，做到“組內異質，組際同質”。小組成員各有不同的任務，其中一個擔任小老師角色。教師可以通過對小老師進行面批面改，幫助他們理解本次作業的目的，知道評分標準，掌握相應的解決問題的方法。然后，再由小老師對互助小組的成員進行面批面改。
　　該方式實施以來，越來越多的學生知道物理作業的評價標準。最明顯的收獲，就是單元測試中的計算題部分，學生的得分率大大提高；問答題與實驗題部分，解答文字更嚴謹，廢話少了。
　　（四）開發學生易為接受的作業形式
　　1．紙質化作業
　　這類作業是我們日常教學經常采用的，包括隨堂練習、單元練習、單元自我檢測、模塊練習、寒暑假作業及診斷性測驗等。這些作業來源于教材中現成作業的改編或根據新情境材料命制。要選擇一些能“牽一發而動全身”的題目進行講解或讓學生練習，幫助學生從中找出解題規律與方法；或者選一題多變的題目，以開闊學生思路，達到舉一反三的效果。
　　2．生活化作業
　　教材中某些思考題是生活化作業的重要來源，這類題是理論聯系生活的橋梁和樞紐。如必修二“生活中的圓周運動”的汽車的離心運動的討論題可改編成：“當你騎著自行車拐彎時，為了防止你因離心運動而摔到，你可能會采取什么必要的措施？”教師可通過創造性地設計作業，使學生在作業過程中走進生活、走向社會，收集、整理各種所需的資料，通過自己的實踐活動去獲取資料，然后完成作業。
　　3．可操作的作業
　　如必修一“第五節牛頓第三定律”的實驗，教材提供的是經典的兩根彈簧測力計對拉的實驗。其實教師可以在課前讓學生用傳感器去嘗試實驗。當學生驚喜地在電腦上看到兩個拉力隨時間變化的圖像，問題就自然產生了：怎么從圖像看出作用力與反作用力的等大反向的關系？如果我打別人一拳，有作用力與反作用力，自己也是受力物體，為什么總是別人疼呢？親身經歷實驗后學生對牛頓第三定律的理解完全是經歷了一個從感性到理性的提升。
　　4．閱讀類作業
　　（1）閱讀教材。作業的布置應以問題的形式出現，讓學生帶著問題有目的地對教科書進行精讀。在平時教學中指導學生將相近知識進行對比閱讀，有利于提高識記、理解能力，例如機械波與電磁波和超聲波、波的干涉和衍射的條紋的區別、圓屏衍射和圓孔衍射等相近知識。（2）閱讀筆記。要指導學生有目的地閱讀隨堂筆記、摘抄筆記、批語筆記（在教材空白處記下對原文的理解）、錯題筆記等。
　　5．學術性作業
　　研究性學習作為一種學習方式，是提高學生創新意識和實踐能力的一項重要舉措，是通過讓學生親身操作、參與研究，直接體驗物理科學探索活動，目的是使學生學會知識遷移和體驗方法。教材中有很多作業可以通過研究性學習來掌握，常見的有三種類型：
　　（1）追尋科學家科學發現、發明的步伐，體驗科學實驗研究。如選修3-2“探究感應電流的產生條件”一節的實驗拓展題，教學時以研究性學習作業的形式布置給學生。這類實驗雖然科學家均已做過，但學生通過此過程可以激發科學探索的興趣，提高發現問題、設計實驗解決問題和分析結果的能力。（2）根據教學內容設置情境和課題，指導學生設計他們力所能及的科學試驗，通常布置他們在課后進一步實施實驗研究。如選修3-1“第二節電動勢”中的水果電池，學生自己想辦法去測水果電池的電動勢和內阻，通過實驗能明白我們平時為什么不會用水果電池來供電。（3）挖掘教材，結合學生的興趣點和熱點，布置和指導學生開展相關的調查研究，交流學習過程和學習成果。如學習選修3-2“電能輸送”一節，課前布置學生調查鎮上供電所對節能輸電的措施，采取的高壓是多少伏特？同時是如何減小電線電阻，從而節能輸電的？目的是讓學生通過社會實踐和調查研究，深入了解物理對于生活的社會意義和價值，培養科學探究能力，學會關注科學與環境和諧發展，形成積極的人生態度。
　　目前學生學業繁重，我們希望新類型的作業能以學生發展為目的，設計形式多樣、接近生活、引起興趣、學生樂于接受，同時通過多元化作業不斷激發多方面的感知和體驗，在愉悅的情境中獲取知識。
　　四、實踐反思
　　總之，高效教學，是學校教學的永恒追求；高效作業，也是師生共同的理想追求。提高作業高效性，不能再是傳統意義上的布置作業、完成作業、批改作業，而是一個改變學生學習方式，讓學生主動參與獲得知識、獲得問題解決的方法的認知過程。當然，要做到作業真正的高效性，對教師也提出了新的要求，要求教師必須真正領會新課程理念，改變傳統的作業觀，要求教師要不斷地充實自己的知識，開拓知識視野，成為一名學習型教師。惟有如此，教師才能布置出高水平、高質量、高效能的作業來，才能真正發揮作業的高效性。
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　　（作者單位 浙江省杭州市淳安縣威坪中