運用“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”構(gòu)建生本高效課堂

　　“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”是永城市教研室推出的一種新型教學(xué)模式。本模式根據(jù)兒童的認知規(guī)律，充分發(fā)揮兒童的學(xué)習(xí)機智，讓他們通過自主探究、合作釋疑等方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。“四環(huán)節(jié)”指的是：“自學(xué)質(zhì)疑—合作釋疑—展示評價—鞏固深化”四個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間并不是孤立的，而是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的。
　　“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”依托生本教學(xué)理念，采用先學(xué)后教、少教多學(xué)的方法，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在獨立平等、輕松和諧的環(huán)境中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)個性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的主動性與創(chuàng)造性，最大限度地激發(fā)孩子的潛能，真正提高孩子的學(xué)習(xí)效率。
　　一、“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”的運用轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式
　　1.“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”促進了我校教師教學(xué)觀念的更新
　　教師具有了學(xué)生本位意識、學(xué)生主體意識和學(xué)生個性意識。新的課程觀已在教師心中生根，教師在教學(xué)中不再以本為本，把教材當“圣經(jīng)”解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸，向?qū)W生已有經(jīng)驗的回歸。部分優(yōu)秀教師能以教材為平臺，并充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源。教師上課不再是一味傳授知識，而是分享彼此的思考和收獲，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共享共進。
　　2.“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”促使教師自覺地轉(zhuǎn)變了自身角色
　　教師清楚地認識到：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進者，教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于探究。教師是教育教學(xué)的研究者。面對新課程、新理念、新的課堂教學(xué)要求，教師主動反思，把教材當作課程資源，根據(jù)學(xué)生與自身實際創(chuàng)造性地使用教材，用出個性化風(fēng)格和特點，提高教師自身的課程建設(shè)能力和教育教學(xué)智慧。
　　二、“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
　　“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”的根本思想就是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，教法的本質(zhì)就是學(xué)法，教是為了不教，為“學(xué)”引路、架橋、導(dǎo)航。學(xué)生在自學(xué)過程中“發(fā)現(xiàn)”問題，在合作探究中解決問題，讓學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)的“金鑰匙”才是教學(xué)的關(guān)鍵。
　　“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師精心設(shè)計的“自主學(xué)習(xí)提綱”幫助學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，逐步養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生從過去的被動接受、機械模仿、封閉讀書轉(zhuǎn)變成主動參與，探究發(fā)現(xiàn)與合作交流的狀態(tài)。教師、學(xué)生、教材三者關(guān)系的變化從教師帶著教材走近學(xué)生，到教師帶著學(xué)生走近教材，開始轉(zhuǎn)變成學(xué)生帶著問題和教材走向教師。“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”下，“自主、合作、探究”成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的顯著特點，這有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
　　三、“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”的運用，提高了課堂教學(xué)效率，構(gòu)建了生本高效課堂
　　“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”具有容量大，參與多和探究性強的特點，在課堂教學(xué)實踐中重視能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練——教會方法，教會思考，教會應(yīng)用。該模式教會學(xué)生善于對知識進行整理加工，包括整理系統(tǒng)、分析結(jié)構(gòu)、構(gòu)建聯(lián)系線索、總結(jié)各種規(guī)律、比較知識異同、歸納知識特征等，力爭使學(xué)生在參與中領(lǐng)會知識內(nèi)容，在體驗中培養(yǎng)健康情感，在探究中形成科學(xué)態(tài)度，在思考中掌握學(xué)習(xí)方法，在應(yīng)用中獲取實踐能力，在交流中展現(xiàn)個性才能，在聯(lián)系中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。如此設(shè)計，課堂教學(xué)效率大大提高。
　　1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標明確，方法得當，時效性強
　　“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”要求課堂出示學(xué)習(xí)目標和自學(xué)提示，既讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)方向，又給孩子提示了學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示學(xué)習(xí)，有方向、有方法、有動力，改變了以往那種滿眼都是問題，又抓不住實質(zhì)性問題，滿腦都是方法又不知用什么方法，結(jié)果什么問題也沒解決，課堂學(xué)習(xí)收效甚微的現(xiàn)象。
　　2.課堂上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生深度參與教學(xué)過程
　　沒有學(xué)生的主動參與，教師講得再多再好，也不能稱為高效課堂。“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”的課堂，學(xué)生的思維是開放的，他們是課堂的主人，因此學(xué)生始終興趣濃厚，熱情高漲，積極參與，認真研究，踴躍發(fā)言，這樣的課堂精彩紛呈。
　　3.課堂上關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓全體學(xué)生最大限度地提升自己
　　“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”的課堂上，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，全員參與，不同層次的學(xué)生都有所收獲，好學(xué)生圓滿完成了任務(wù)，差學(xué)生也有收獲。學(xué)生有收獲的課堂就是最有效的課堂，巧妙的設(shè)計，科學(xué)的指導(dǎo)，多元的評價使每個學(xué)生在自己認知能力允許的范圍內(nèi)有最大收獲的課堂就是生本高效課堂。
　　“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”是一種實踐性強、效果好，行之有效的課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)把握“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”的操作要領(lǐng)，在教學(xué)中靈活運用，積極推進，真正做到“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。只有這樣，才能解放學(xué)生，提升課堂，成就教師，發(fā)展學(xué)校。
　　（作者單位 永城市第四小