以媒體優勢激活數學課堂

　　數學是思維的體操，以邏輯抽象思維為主要形式，具有邏輯性強的特點。電教媒體能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、形象直觀、動態逼真等特點，能充分展示數學知識的形成過程。因此在數學教學中應合理運用電教媒體，提高課堂教學效率。
　　一、創設情境，激發學生的學習動機
　　興趣是學生學習的最重要最直接的內部動力。上課伊始，根據學生的特點創設情境，就能激發他們的學習積極性。例如，在教學“時、分、秒”一課時，屏幕上出現這樣一組畫面：小白兔和烏龜在起跑線上準備再次比賽。隨著出發令“砰”的一聲，小白兔和烏龜的比賽開始了，它們按順時針方向跑，小白兔跑一圈，烏龜只跑兩棵樹之間的距離，讓同學們把自己看到的用語言描述出來，再鼓勵同學們想一想，由此能想到什么？同學們思考著，兩只動物不停地跑著，這時途中的一棵棵小松樹變成了鐘面上的刻度，比賽的場景也變成了一個鐘表面，兩只動物搖身一變，變成了時針和分針。一個完整的鐘表出現在同學們面前。同學們才恍然大悟。這樣在講授新知識之前，通過有趣的故事畫面創設情境，提出與新知識有關的問題，造成強烈的懸念，使學生疑中生趣，激發學生探究新知的欲望。
　　二、剖析難點，幫助學生突破思維障礙
　　由于學生的生活經驗不足，對一些抽象的問題不能很準確地理解，如果運用多媒體，創設具體、直觀的生動畫面，就能讓學生直觀感知，達到真正理解知識的目的。例如，相遇問題：“張華家距李誠家390米，兩人同時從家里出發，相向而行。張華每分走60米，李誠每分走70米?！边@時，教師可以這樣進行：第一步，創設動態情境，幫助學生準確理解題意：張華、李誠兩家用太陽表示并不斷閃爍，當發出一聲悅耳的響聲后，張華、李誠分別從家同時出發，相對而行，經過3分鐘后兩人相遇，這時又發出一聲悅耳的響聲，張華走的路程用藍色表示，李誠走的路程用紅色表示。教師問：有幾個人在運動？出發時間怎樣？從哪里出發？出發后方向怎樣？結果怎樣？這樣利用多媒體的特點，創設動態情境，抓住“相遇問題”的關鍵，加深學生對“兩地、同時、相遇”關鍵詞的分析和領會，使學生準確理解相遇問題的結構特點，為后面的學習清除障礙。第二步，觀察、質疑，得出結論。利用多媒體逐分逐分地演示兩人走的時間與路程的變化情況，并質疑：（１）出發３分鐘后，兩人之間的距離變成了多少？（２）兩人所走的路程的與兩家的距離有什么關系？從而使學生準確理解：相遇時兩人所走的路程之和就是兩家之間的距離。這樣運用多媒體，直觀顯示數量之間的關系，降低了思維的坡度，縮短了思維的跨度，提高了效率。
　　三、縮短思維的跨度，促使知識建構
　　多媒體可把知識的形成過程清楚地顯示出來，幫助學生掌握內在規律，從而完成知識的建構。例如，在教學圓面積計算公式時，學生對于其推導過程難以理解，特別是等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形這個“化圓為方”的道理。這時借助多媒體演示，把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，插拼成一個近似長方形。再依次出示16、32等份的方法，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數越多，越接近長方形。從而推導出圓面積的計算公式。
　　總之，在教學中應合理使用多媒體，充分發揮其教學優勢，調動學生這一學習主體的積極性，從而達到優化課堂教學，提高課堂教學效率的目的。
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