有效性教學能煥發體育課堂活力

　　隨著新課程改革的逐步深入，許多教師在體育課教學的過程中展現了新課改的理念、思想和方法，課堂教學方式豐富多彩，課堂上出現了自我展示、小組合作討論、自主探究等模式，許多公開課也是別開生面、熱鬧非凡，然而在熱鬧和自主的背后透射出的多是放任和浮躁。一個令人深思的問題依舊擺在我們每一位體育教師的面前：這樣的課堂教學有效嗎？如何提高體育課堂教學的有效性，讓我們的課堂真正煥發生命的活力？
　　什么是“有效教學”呢？有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。
　　現代的有效教學比傳統的有效教學更注重社會性，更體現個體的主體價值。這正是有效教學、人性化的一次飛躍。
　　如何才能提高體育課的有效性呢？通過幾年的教學實踐，我認為要從以下幾個方面入手。
　　一、創設教學情境，激發學生的學習興趣
　　教學中的情境對于學生要掌握的知識，就如湯對于湯中的鹽，鹽要溶入湯中才能被吸收，知識要溶入情境中，才能體現出它的活力，學生才會樂于接受。學生在體育課上所學的知識技能本身是具有豐富多彩的內容的，但表現它的文字符號卻是很抽象的，這就要求學生在學習的過程中要把語言符號和實踐生活積極聯系，理解教材所蘊含的知識。
　　教學情境就是用直觀的方式反映書本知識所表現的實際的事物和相關背景。通過教師提供的真實的問題背景讓抽象的事物具體化、形象化，讓學生產生情感共鳴，完成知識的構建。體育課常用的教學情境的創設通常有以下幾種方式：故事情境，問題情境，游戲情境，生活情境等。實踐證明教學情境的創設是體育教學的一種重要的教學策略，它能夠有效調動學生學習的積極性。
　　二、引導學生勤思，創造善問的課堂氛圍
　　余文森教授在回答“什么樣的課堂教學是有效的”這個問題的時候說，課堂教學的有效性特征可以列舉出很多，但最核心的一點就是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學？從余教授的話中我們可以得出這樣的結論：有效的課堂教學是把課堂建設成為一個學生學習的實驗室，老師可以是學生學習的組織者、引導者和合作者，和學生共同創造勤思、善問、積極的課堂氛圍。我們在課堂教學中要滲透新課程“以人為本”和“以學生發展為中心”的新理念，充分發揮學生的自主性和創造性。
　　有效的課堂教學，教師要善于運用質疑、設置懸念的教學技巧，組織課堂討論，讓學生在一種認知沖突和民主和諧的課堂討論中獨立思考，獲取他們對知識的理解。教師要鼓勵學生大膽思維、大膽質疑，在與組員的爭論中達成共識，分享彼此的經驗，發揮自己的潛能。
　　課堂上，提出問題很容易，但要提一個有效的問題卻很難。所以教師除了要著力培養學生的問題意識，還要根據教學內容、學生認知水平和學習興趣、教學環境等多方面因素設計有效的問題，而且問題還要設置在學生的最近發展區，讓孩子在“跳一跳，摘果子”的過程中獲得快樂學習的體驗。
　　三、貫徹新理念，活用教材，培養學生學習實踐能力
　　體育課的課程內容與學生生活是密切聯系的，教師在教學中要對教材合理使用，應根據不同的教學對象，對教材做出調整、補充、改造，適當地融入一些鄉土教材，從而加強教學內容和學生生活及經驗的聯系。學生對于事物的認識主要是通過不斷實踐得到的。
　　最好的方法是讓學生先實踐，在實踐的過程中找出自己的問題和困惑，再在教師的指導和幫助下，解決自己的問題和困惑。只有這樣學生對所學問題的印象才會更加深刻，教學目標達成才更有能動性。
　　四、反思課堂教學，更新課堂教學方法
　　美國學者波斯納有一個關于教師成長的公式：成長=經驗+反思。通過反思，教師能夠不斷發現問題，找出問題的所在，擺脫經驗式的教學模式，不斷提高自己的教學水平。教師在課堂教學結束后，可以反思的內容很多，如學生的課堂反應如何？學生接受的情況怎樣？教學目標實現否？教學結構合理否？有無閃光點？有無改進之處？……教師要不斷反思、質疑自己的教學，找出教學低效和無效的原因，進行研究，不斷更新教學方法，使體育課真正走向有效教學。
　　總之，從一定意義上說，新課程理念下的體育課應是師生之間的對話、溝通、合作，這就要求教師在教學實踐中要本著“一切都是為了學生的發展”的教育理念，在教學科研上下工夫，積極實踐創新，改變傳統的課堂教學模式，改變教學行為，激發學生的興趣和參與意識，釋放學生的內在潛力，提高體育課堂教學的有效性，讓體育課堂真正煥發生命的活力！
　　（作者單位 江蘇省南京市江寧區銅井中