淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問的方法

　　摘 要：課堂提問對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性意義重大。因此，教師應(yīng)有效地利用提問藝術(shù)提高教學(xué)效率。從當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析課堂提問存在的問題，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的策略。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文；提問
　　小學(xué)生處在知識(shí)與能力的啟蒙期，所以教學(xué)要考慮到學(xué)生的自身水平與接受能力，特別是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師要把握好學(xué)生可以掌握知識(shí)與能力的程度，適當(dāng)利用課堂提問來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提問題要采取引導(dǎo)與鼓勵(lì)的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與擴(kuò)展思考的能力。
　　一、反思小學(xué)語(yǔ)文課堂提問存在的問題
　　雖然每節(jié)課教師都會(huì)提問，但真正善于提問、利用提問激發(fā)學(xué)生興趣的教師則很少。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前課堂提問主要存在以下問題：過于頻繁地提問，而且數(shù)量過多；掌握不好問題的難易度；不注重傾聽學(xué)生的回答；總是讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題；控制問題的答案；不能及時(shí)引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生。出現(xiàn)這些問題的原因是：
　　1．課堂提問重?cái)?shù)量輕質(zhì)量
　　新課改以來(lái)，教師不再是滿堂灌，而是注重加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。但有些教師利用提問加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，把課堂提問的數(shù)量作為衡量與學(xué)生互動(dòng)豐富的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際效果不好，一節(jié)課畢竟只有四十分鐘，問題太多，學(xué)生只忙于應(yīng)付，而不去主動(dòng)思考，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對(duì)很多問題并沒有什么印象。因?yàn)檫@些問題學(xué)生根本來(lái)不及消化吸收，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得完整、系統(tǒng)的知識(shí)。
　　2．盲目提問，讓學(xué)生無(wú)從回答
　　有很多時(shí)候教師不經(jīng)過思考隨口提問，如“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“行不行？”等問題。注重問但不注重講，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)沒有正確的認(rèn)識(shí)。從表面看，提問是教與學(xué)的“雙邊”活動(dòng)，氣氛熱烈，但實(shí)際上并無(wú)實(shí)效與長(zhǎng)效，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成輕浮的態(tài)度與懶惰的思想。
　　3．先點(diǎn)名再提問
　　在課堂提問時(shí)，尤其是復(fù)習(xí)課，教師常常會(huì)先叫起學(xué)生，然后再提出問題并要求回答。點(diǎn)到名的學(xué)生由于太突然，沒有思考的余地往往不知所措，其他的學(xué)生因?yàn)闆]有點(diǎn)到自己也只充當(dāng)了聽眾不會(huì)對(duì)問題加以思考，整個(gè)提問毫無(wú)意義，沒能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主回憶。
　　4．假借提問而懲罰學(xué)生
　　給學(xué)生“難堪”，是最不利于教育學(xué)生的方法，并且會(huì)引起學(xué)生極大的反感，有礙師生關(guān)系的發(fā)展。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平了解不夠，忽視師生的雙邊互動(dòng)，把自己的不良情緒帶入課堂。
　　二、教學(xué)中有效提問的幾點(diǎn)策略
　　如何有效地進(jìn)行課堂提問、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高教學(xué)效率呢？有效把握提問的技巧非常重要。
　　1．提問目的要明確，難度要適中
　　每一個(gè)問題都要事先明確其目的、掌握其難易程度，才能進(jìn)行有效提問。提問的目的要根據(jù)教學(xué)目的與計(jì)劃進(jìn)行設(shè)置，所以實(shí)際教學(xué)中教師要根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型、不同程度的問題。提問前要對(duì)提問的目的、范圍、程度、角度等進(jìn)行反復(fù)設(shè)計(jì)，使內(nèi)容具體、準(zhǔn)確。如在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面的問題：王二小被日本鬼子抓住了。一個(gè)日本軍官問：“小孩，你什么的干活？”于是漢奸狗腿子狐假虎威地說(shuō)：“皇軍問你是干什么的，還不快說(shuō)！”王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙地說(shuō)：“放牛的！”根據(jù)這段話請(qǐng)大家思考一下文中的狐假虎威是什么意思？這個(gè)問題的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用遷移。
　　2．提問要面向全體，因人而異
　　“讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展”是新課程的核心理念，教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)要依據(jù)新課程理念，面向全體。提問時(shí)一定注意要先提問后讓學(xué)生回答，以利于每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行積極思考。如果先指名后提問，其他學(xué)生就會(huì)認(rèn)為叫不到自己，自然就不會(huì)主動(dòng)思考了。除此教師還要注重學(xué)生之間的差異，要分別考慮好、中、差三類學(xué)生的問題設(shè)計(jì)，根據(jù)問題的難易程度與回答的不同要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，逐步提高。如果只提問一部分學(xué)生，而被忽視的學(xué)生會(huì)覺得老師偏心，有礙于良好師生關(guān)系的建立。提問中教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，尊重每一個(gè)學(xué)生的回答，特別是對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，不可過多批評(píng)與指責(zé)，對(duì)回答積極的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，始終使問與答在融洽與友好的氣氛中進(jìn)行，逐步建立良好的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效果。
　　3．提出的問題要有啟發(fā)性
　　難度較大的問題，如果直接提問，學(xué)生大多回答不上來(lái)，這就需要教師課前對(duì)這些問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之具有提示性與啟發(fā)性。當(dāng)然啟發(fā)也要有度，緊緊抓住問題的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的問題最好由易到難、循序漸進(jìn)。如針對(duì)古詩(shī)文教學(xué)可以一反常態(tài)，改變傳統(tǒng)教師講解、學(xué)生記憶的常規(guī)方法，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的小主人，發(fā)揮其自主性，讓其自己看預(yù)習(xí)提示發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，然后針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析、講解，始終把學(xué)生擺在主體的位置，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用與啟發(fā)作用。
　　4．根據(jù)教學(xué)需要，把握提問時(shí)機(jī)
　　古人說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即提問要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。若隨時(shí)發(fā)問，很難達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。高質(zhì)量的提問，精彩的提問，都出現(xiàn)在關(guān)鍵時(shí)刻，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生頓悟。提問的時(shí)機(jī)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與需要而定，要在對(duì)學(xué)生、對(duì)教材胸有成竹的基礎(chǔ)上來(lái)定。只有把握好提問的時(shí)機(jī)，才有藝術(shù)性可言，才能達(dá)到“余音繞梁、韻味無(wú)窮”的境界。
　　如，在《陳毅探母》一課的教學(xué)過程中，我們老師要是直接問學(xué)生：“陳毅為什么為母親洗衣服？”作為一年級(jí)的小學(xué)生一般只能根據(jù)課文的情節(jié)來(lái)猜測(cè)答案，但不能體會(huì)到陳毅對(duì)母親的愛。而如果教師在教學(xué)中從學(xué)生自身引導(dǎo)，假設(shè)學(xué)生的母親病得很嚴(yán)重，問學(xué)生會(huì)不會(huì)著急，又會(huì)不會(huì)為母親做些什么？為什么要這樣做？那么陳毅的母親病了，他又是怎樣的感受？這樣能有效地加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。合適的時(shí)機(jī)提出合適的問題，能有效突破文章的重難點(diǎn)，生成精彩的師生對(duì)話，讓學(xué)生在頓悟中加深對(duì)文章的理解，達(dá)到水到渠成之效。
　　5．提問要注重靈活性
　　課堂提問不是一成不變、單板僵硬的，也不是隨意的，它是師生在課堂上交流的一種方式。教師在提問時(shí)語(yǔ)氣要盡量溫和，要盡量使用自然、流暢的語(yǔ)言，讓學(xué)生聽懂，讓學(xué)生感覺到自己是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生進(jìn)入角色。
　　例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，我抓住學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片的心理，讓學(xué)生通過讀課文中這個(gè)精彩的故事“讀”出動(dòng)畫片，我隨后提出問題：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友自己讀讀課文，邊讀邊想：這本動(dòng)畫片講了一個(gè)什么故事呢？通過提問達(dá)到強(qiáng)化效果，使整個(gè)教學(xué)過程輕松自然，教者教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
　　總之，課堂提問是一種有效的教學(xué)手段與形式。一個(gè)巧妙的提問往往能收到“突破關(guān)鍵，一問傳神”的效果。所以教師在教學(xué)中要加強(qiáng)課堂提問的科學(xué)性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，充分展示教師的提問藝術(shù)，發(fā)揮教師的教學(xué)魅力，奏出一堂堂美妙、和諧的樂章。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］沈曉敏.問渠那得清如許：小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問藝術(shù)［J］.教育科研論壇，2009（09）.
　?。?］汪霞.淺談提問在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用藝術(shù)［J］.魅力中國(guó)，2009（16）.
　　［3］鄭愛軍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問藝術(shù)初探［J］.文教資料，2008（21）.
　　［4］欒德尚.讓提問激活課堂：小學(xué)語(yǔ)文課堂提問例談［J］.新課程研究：基礎(chǔ)教育，2008（04）.
　?。?］李作芳.有效提問——開啟學(xué)生思維之門：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問藝術(shù)的思考［J］.成功：教育，2007（03）.
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)山湖花園小