以導(dǎo)促學(xué)，讓激情在課堂上飛揚(yáng)

　　新課改提出，我們必須從根本上改變傳統(tǒng)教育重教師“教”，輕學(xué)生“學(xué)”的做法，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂效率。以課堂實(shí)際教學(xué)為切入口，以教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為抓手，以教學(xué)反思為突破口，促進(jìn)教師自身觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)的提升，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮課堂各個(gè)要素的作用，真正讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，提高課堂效率來(lái)體現(xiàn)課堂是知識(shí)的超市、生命的狂歡。我在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)做法：
　　一、根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況編寫(xiě)切合實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案
　　導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是高效課堂的基礎(chǔ)。首先了解本班學(xué)生的生活環(huán)境、生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、認(rèn)知發(fā)展，結(jié)合這些來(lái)制訂導(dǎo)學(xué)案。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)不僅要注重教師“導(dǎo)”的過(guò)程，更要重視學(xué)生“學(xué)”的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)的情感、態(tài)度、方式，讓學(xué)生自主參與，自主探究，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性顯得尤為迫切和重要。因此，在我們的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，必須以“趣”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“戰(zhàn)”引起學(xué)生探究的欲望，以“想”延續(xù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的延伸，來(lái)提高課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)課堂的價(jià)值。
　　因此，以導(dǎo)為主是運(yùn)用思維啟發(fā)式教學(xué)的根本，合理設(shè)計(jì)參與思維層次由淺入深。自主學(xué)習(xí)淺顯易懂的知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功與收獲的喜悅，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究欲望。循序漸進(jìn)合作探究具有操作性的知識(shí)，凝聚大家的智慧，發(fā)揮集體的力量，展現(xiàn)不同的自我，發(fā)現(xiàn)自我的聰明才智。接著，釋疑交流。最后設(shè)計(jì)知識(shí)檢測(cè)鏈接，進(jìn)行本堂課的檢測(cè)和鞏固，加深學(xué)生對(duì)所探究的知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。
　　此外，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，充分利用現(xiàn)代化手段，幫助學(xué)生感受知識(shí)世界的奇妙無(wú)窮和學(xué)習(xí)的作用，引發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣和熱情，發(fā)掘?qū)W生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛能，有效地誘發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的愿望，為進(jìn)一步感知教材、感悟體會(huì)提供保證。
　　二、了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，給學(xué)生信心，相信學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生成為課堂的主人
　　近年來(lái)，我不斷地對(duì)我的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，深刻體會(huì)到還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在課堂上真正“活”起來(lái)，讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，自由飛翔，才是我們最終的目標(biāo)。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強(qiáng)烈?！币嬲褜W(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、求知欲激發(fā)出來(lái)，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師要解放學(xué)生，把學(xué)生從以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系束縛中解放出來(lái)，解放學(xué)生大腦，點(diǎn)燃思維的火花；解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生參與生活實(shí)踐；解放學(xué)生嘴巴，把自己的思維方式告訴別人；解放學(xué)生空間，讓學(xué)生有時(shí)間去思維、去探究。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，自我表現(xiàn)的欲望增強(qiáng)了，將促使他們進(jìn)一步創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)的能力將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。
　　三、關(guān)注學(xué)生的差異性，從最后一名學(xué)生做起，做好培優(yōu)扶差工作
　　學(xué)生由于環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景的不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然存在著“差異”，學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的。關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。
　　其實(shí)有時(shí)候?qū)W生的潛能就像空氣一樣，放在多大的空間，它就有多大，只要教師提供足夠大的探究和交流的空間，所有的學(xué)生都會(huì)有所發(fā)展和收獲，都會(huì)成功。在富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的探究欲望不斷深化，潛能被激發(fā)出來(lái)，讓最后一名學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，而成為主動(dòng)的探究者，極大地提高了課堂教學(xué)效率。
　　尤其在自主學(xué)習(xí)、合作探究、釋疑交流時(shí)，利用“一幫一”、“兵教兵”等活動(dòng)形式，讓學(xué)困生有信心參與活動(dòng)，讓優(yōu)等生盡情綻放自己的才能，做好學(xué)困生的引領(lǐng)，并發(fā)揮潛能，釋放潛力。展示交流問(wèn)題時(shí)，不但要鼓勵(lì)優(yōu)等生說(shuō)出不同的見(jiàn)解，而且還要照顧學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。不能因?yàn)閷W(xué)困生的回答出錯(cuò)多，耽誤時(shí)間而剝奪參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)力，通過(guò)他們的匯報(bào)交流，肯定他們的進(jìn)步，給予他們自信，使他們不斷進(jìn)步。
　　四、利用激勵(lì)機(jī)制，挖掘?qū)W生的潛力
　　教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來(lái)自“開(kāi)放”。開(kāi)放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛(ài)，放手就是“放生”，開(kāi)放就是解放。良好的開(kāi)端是成功的一半，自主學(xué)習(xí)、合作探究、釋疑交流、在小組中展開(kāi)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這種長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生也會(huì)厭倦的。因此，為了不讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)有懈怠的態(tài)度，對(duì)于課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程以及課外要給予科學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)好評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
　　總之，構(gòu)建高效課堂，就得把課堂還給學(xué)生，就得讓學(xué)生發(fā)揮主體地位，提供師生愉快的情感溝通與智慧交流的平臺(tái)，讓課堂充滿(mǎn)歡樂(lè)、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)。教師與學(xué)生要建立一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。老師要做好真正的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、幸福者，把學(xué)生帶入一個(gè)他們感興趣的課堂，讓學(xué)生充分展示自我，讓每個(gè)學(xué)生找到自己的價(jià)值，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣才能更濃厚，我們的課堂效率才能提高，學(xué)生才有可能發(fā)展。
　　（作者單位 甘肅省酒泉市肅州區(qū)西洞中