如何改革小學(xué)作文教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　“自能作文”以“廣讀——善讀——導(dǎo)寫”為特色，憑借教材，通過系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)“各種智能因素”，使學(xué)生獲得獨立作文的能力。怎樣改革作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，上好作文指導(dǎo)課，使作文教學(xué)更能符合兒童的學(xué)習(xí)心理，做到科學(xué)性、系統(tǒng)性、有效性，已成為教育者常議的話題，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。
　　一、更新作文教學(xué)觀念，端正作文教學(xué)思想
　　當(dāng)前，作文教學(xué)存在的問題：一是作文課指導(dǎo)不得法，三至六年級用同樣方法指導(dǎo)，就題論題、作題；二是不相信學(xué)生，教師幫得過多、扶得過緊，從內(nèi)容到形式統(tǒng)得過死。學(xué)生被動學(xué)，缺乏興趣，產(chǎn)生怕作文心理。因此，要更新作文教學(xué)觀念，敢于打破陳舊的教學(xué)程序。“自能作文”教學(xué)實驗就是針對作文教學(xué)存在的弊端進(jìn)行大膽改革。“一篇帶多篇”突破了教師滿堂講，學(xué)生被動學(xué)；而“堂上小練筆”，則是讓學(xué)生充分地動腦、動口、動手，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；導(dǎo)寫是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、知識的遷移，幫助學(xué)生掌握方法，把知識轉(zhuǎn)化為能力，打破了過去傳統(tǒng)的教學(xué)程序。
　　二、改革作文指導(dǎo)課的教學(xué)程序
　　1.提前準(zhǔn)備，醞釀積蓄
　　習(xí)作前把題目先告訴學(xué)生，讓學(xué)生有思想準(zhǔn)備，作好觀察，收集材料，這樣，學(xué)生在習(xí)作前就處在主動位置，做到心中有數(shù)。
　　2.誘發(fā)積蓄，廣開思路
　　習(xí)作指導(dǎo)審好題后，教師要千方百計開拓學(xué)生的思路，誘發(fā)學(xué)生的積蓄。可以讓學(xué)生暢所欲言，也可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，流露真情實感，做到一吐為快。
　　3.合理指導(dǎo)，解決難點
　　教師根據(jù)學(xué)生的實際和教材的重難點，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)寫方法，幫助學(xué)生憑借范文，解決重難點，以培養(yǎng)學(xué)生獨立作文的能力。
　　4.瀏覽初稿，劃批再改
　　學(xué)生初作后，教師瀏覽，用符號批改，指出修改意見后，讓學(xué)生再修改。
　　5.典型分析，鑒賞提高
　　學(xué)生經(jīng)過初次修改后，教師對照訓(xùn)練要求，選取典型，進(jìn)行分析、評講。評講后，再讓學(xué)生修改。
　　這樣做，改變了過去“命題—作文—批改—給分”的程序，開拓了學(xué)生的思路，活躍了學(xué)生的思維。
　　三、改革作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
　　根據(jù)作文教學(xué)的特點和學(xué)生心理特點，遵照從易到難，從說到寫，從句到篇，循序漸進(jìn)的原則，采取“先導(dǎo)后作”“邊導(dǎo)邊作”“先作后導(dǎo)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使自能作文訓(xùn)練落到實處。
　　“先導(dǎo)后作”是在教師的指導(dǎo)下，正確審題，掌握習(xí)作的要求，從生活中恰當(dāng)選材。課堂教學(xué)程序分為“指導(dǎo)—寫作—閱讀—評講—定級”。這類指導(dǎo)方法適用于低年級，體現(xiàn)教師“扶”的因素，但仍要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
　　“邊導(dǎo)邊作”是在教師的指導(dǎo)下，弄清重難點，編列寫作提綱。教師可以抓住重點或難點，指導(dǎo)試作其中某一部分，教師當(dāng)堂檢查，講評，讓學(xué)生修改，然后再作全文，程序可為“初步指導(dǎo)—試作（重點或難點）—邊評邊改—完成習(xí)作—閱讀—評改—定級”，體現(xiàn)了教師的半扶半放的精神。
　　“先作后導(dǎo)”是學(xué)生明確習(xí)作要求后，獨立完成。教師根據(jù)習(xí)作的要求和學(xué)生掌握的情況，在瀏覽習(xí)作和堂上導(dǎo)評后，再讓學(xué)生修改。程序可為“試作—閱批—評導(dǎo)—修改—定級”。這類指導(dǎo)方法適用于六年級。
　　三種作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)關(guān)鍵在“導(dǎo)”，都十分重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
　　四、改革作文批改方法
　　“自能作文”教學(xué)改革，十分重視發(fā)揮作文批改的激勵、反饋作用，正確處理好“批”與“改”的關(guān)系，把握好標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)評價學(xué)生。
　　1.激勵評價是改革作文批改的原則
　　作文是一項難度最大的語文綜合性訓(xùn)練。學(xué)生交上習(xí)作，不是一件容易的事情。我們不能用老眼光居高臨下看學(xué)生的習(xí)作，把分?jǐn)?shù)壓得低低的，好像少給分?jǐn)?shù)就是“要求嚴(yán)、水平高”，用“優(yōu)、良、中、差”的方式評定時，獲“優(yōu)”的學(xué)生寥寥無幾，激勵評價成為極少數(shù)學(xué)生的專利品，大多數(shù)孩子在“寫作基礎(chǔ)太差，要多下苦功”之類的否定性評價中失去了信心。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。”寫出了作文渴望得到老師的賞識，是學(xué)生寫作的近景性動機(jī)，也是直接動力之一。我們要尊重學(xué)生的勞動成果，幫助他們體驗寫作成功的樂趣，激發(fā)他們的寫作動機(jī)。因此，教師要“蹲下來”看孩子，以欣賞的目光看學(xué)生的習(xí)作。在充當(dāng)讀者的過程中，把自己的角色定位于學(xué)生的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細(xì)讀他們的作品，尊重他們的勞動，照顧他們的情感，善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的“亮點”，無論思想、取材、布局、表達(dá)、情感還是態(tài)度，都應(yīng)給予充分的肯定，以達(dá)到激勵成功的目的。
　　2.提高學(xué)生能力是改革作文批改的目的
　　“自能作文”的最終目的是使學(xué)生獲得真正的獨立作文的能力，作文評價也是以提高學(xué)生獨立作文的能力為著眼點。在改革作文評價方法上要堅持做到五個結(jié)合：
　　（1）書面評價與口頭評價相結(jié)合。其中書面評價是“自能作文”評價的重要環(huán)節(jié)。可有的老師把書面評價當(dāng)成宣泄情感的工具，把寫不好作文的怨氣發(fā)泄到孩子的身上，用“這么馬虎，能寫好作文嗎？”這類“批評性”評語來“教育”學(xué)生，使學(xué)生作文陷入惡性循環(huán)的境地。其實，無論是口頭還是書面評價，激勵的語言都能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作自信心，使之成為克服困難和發(fā)奮進(jìn)取的動力。評價時，教師要從鼓勵學(xué)生進(jìn)取為出發(fā)點，以原有基礎(chǔ)上進(jìn)步為準(zhǔn)則，針對學(xué)生的實際，用多把尺子衡量，用發(fā)自內(nèi)心的激勵性語言寫評語。寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生可用“欣賞激勵式”評語，如：“書寫如此工整，表達(dá)如此流暢，感受如此深刻，你的寫作態(tài)度與語言基本功告訴老師：‘你是一位很有天賦的小作家。’”對問題較為突出的習(xí)作，我們可用“肯定提示式”評語，如《新型電話》的評語：“能把新型電話的特點和用途寫得那么具體，說明你是個善觀察、有毅力的孩子，如果能換個直截了當(dāng)?shù)拈_頭，這篇習(xí)作就更棒了。”對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們用“鼓勵提高式”評語，如：“在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的每一個詞，每一句話都表達(dá)了你對學(xué)校的愛，如能按順序來寫，使習(xí)作的脈絡(luò)更清楚，這首校園贊歌會更動聽。”評語改革后，孩子們愛讀評語，愛寫作文了。一個同學(xué)在日記中寫到：“每次發(fā)下作文，我就興奮地、一次又一次地讀老師的評語，老師的評語給了我寫作的勇氣，是我寫作的動力。”
　　（2）詳改與略改相結(jié)合。
　　（3）教師批改與學(xué)生自改、互改相結(jié)合。
　　（4）一步批改與二步批改相結(jié)合。
　　（5）綜合批改與單一批改相結(jié)合。
　　教學(xué)實踐表明，無論采用何種批改方式，都要根據(jù)學(xué)生具體的情況而定，而且都需要求學(xué)生把批改后的作文多看幾遍，了解為什么要修改這些地方，這樣修改有什么好處。
　　總之，只要我們恰當(dāng)?shù)匕选白阅茏魑摹钡慕虒W(xué)方法運(yùn)用好，學(xué)生們不但能把作文寫得立意新穎、有聲有色、生動有趣，而且也能寫得形神兼?zhèn)洹?br/>　　（作者單位 廣東省河源市龍川縣豐稔鎮(zhèn)中心小