初探信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐異步教學(xué)法

　　摘 要：信息技術(shù)教學(xué)過程的最優(yōu)化是信息技術(shù)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。異步教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能保證每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的思維特點(diǎn)和理解水平進(jìn)行獨(dú)立的個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。
　　關(guān)鍵詞：異步教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)法
　　一、異步教學(xué)方法的特點(diǎn)
　　1.充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
　　異步教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能保證每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的思維特點(diǎn)和理解水平進(jìn)行獨(dú)立的個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。在異步教學(xué)方法的六段教學(xué)法中，教師指示方法后學(xué)生就用“六步學(xué)習(xí)”來解決問題，這給了學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的機(jī)會(huì)。
　　2.充分實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)的異步化
　　異步教學(xué)方法考慮學(xué)生的個(gè)別差異，以80%學(xué)生的知識(shí)為起點(diǎn)，指導(dǎo)重點(diǎn)放在剩下的20%的學(xué)生身上。在異步課堂教學(xué)過程中，教師要在明了學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有很強(qiáng)針對(duì)性的異步指導(dǎo)，努力根除“一刀切”的指導(dǎo)弊病。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力
　　異步教學(xué)是學(xué)生在教師的“五步”指導(dǎo)下，運(yùn)用“六步”學(xué)習(xí)方法、“313”思維方法，解決一個(gè)教學(xué)單元中所包含的“八個(gè)基本”的問題的過程。實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)過程化的實(shí)質(zhì)，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程化，讓學(xué)生親身感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，使學(xué)生掌握一定的自學(xué)方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自學(xué)、逐步形成自學(xué)能力，用來指導(dǎo)后繼學(xué)習(xí)。
　　二、異步教學(xué)方法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
　　1.異步教學(xué)的目的
　　信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)包括了技術(shù)教學(xué)與信息素養(yǎng)教育。如何兼顧技術(shù)教學(xué)與信息素養(yǎng)教育，是信息技術(shù)研究者和教學(xué)者應(yīng)該思考的問題。異步教學(xué)方法就給我們提供了很好的解決辦法。各年級(jí)信息技術(shù)學(xué)科技術(shù)教學(xué)的目的各不相同，但就情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目的來說，主要有以下幾個(gè)方面：
　　（1）樹立學(xué)生的自信心。
　　（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
　　（3）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
　　（4）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
　　（5）培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。
　　2.學(xué)生的學(xué)習(xí)理論
　　3.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
　　（1）宏觀十環(huán)節(jié)：制訂計(jì)劃—課前自學(xué)—專心上課—及時(shí)復(fù)習(xí)—獨(dú)立作業(yè)—改正錯(cuò)誤—系統(tǒng)小結(jié)—課外學(xué)習(xí)—記憶鞏固—學(xué)習(xí)檢查。
　　微觀六步學(xué)習(xí)：自學(xué)—啟發(fā)—復(fù)習(xí)—作業(yè)—改錯(cuò)—小結(jié)。簡稱“六步學(xué)習(xí)法”。
　　（2）學(xué)生的自主教育過程
　　八個(gè)基本：基本事實(shí)—基本理論—基本技術(shù)（方法）—基本技能—基本作業(yè)—基本綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐成果—基本思維方法—基本生活態(tài)度。
　　（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程
　　“舉三歸一，以一反類”：通過對(duì)少量（舉三）相關(guān)典型基本事實(shí)的分析，概括出一個(gè)（歸一）基本認(rèn)識(shí)結(jié)論，然后運(yùn)用這個(gè)基本認(rèn)識(shí)結(jié)論（以一），去解決其所覆蓋的一類（反類）問題。
　　4.學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律
　　（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是學(xué)習(xí)的個(gè)體性。學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性指的是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，學(xué)生獲得知識(shí)的過程是一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)過程（特別是學(xué)生的思維過程），是其他任何人（包括教師）和物（包括現(xiàn)代化信息技術(shù)）都不能代替的。
　　（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的成功規(guī)律
　　學(xué)生學(xué)習(xí)的成功實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功規(guī)律是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性指的是，學(xué)生要取得個(gè)體學(xué)習(xí)的成功，必須從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，不斷提出通過學(xué)生自己的努力可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步提高。
　　5.教師的指導(dǎo)理論
　　6.教師的指導(dǎo)過程
　　（1）教師的工作過程
　　八環(huán)節(jié)：調(diào)研學(xué)情—鉆研課程—制訂計(jì)劃—認(rèn)真?zhèn)湔n—課內(nèi)指導(dǎo)—內(nèi)外結(jié)合—考評(píng)總結(jié)—教學(xué)研究。
　　（2）教師的指導(dǎo)程序
　　五步指導(dǎo)：提出問題—指示方法—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強(qiáng)化小結(jié)。簡稱“五步指導(dǎo)法”。
　　7.教師的指導(dǎo)規(guī)律
　　（1）熱愛學(xué)生規(guī)律
　　沒有對(duì)學(xué)生的愛，就沒有真正意義上的教育工作。教師不熱愛學(xué)生就不能對(duì)學(xué)生主動(dòng)真誠負(fù)責(zé)的指導(dǎo)工作，也就不能取得應(yīng)有的教育成效。
　　（2）教師指導(dǎo)的基本規(guī)律
　　教的指導(dǎo)性和指導(dǎo)的異步性。學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性，決定教的指導(dǎo)性和指導(dǎo)的異步性。
　　8.教師的指導(dǎo)形式
　　（1）個(gè)別指導(dǎo)：對(duì)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
　　（2）分類指導(dǎo)：對(duì)一個(gè)班中帶有相似的共性問題的部分學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
　　（3）全體指導(dǎo)：一個(gè)班或一個(gè)組中的大多數(shù)學(xué)生存在著某一個(gè)相似的共性問題，教師針對(duì)這個(gè)共性問題，對(duì)這個(gè)班或組的全體學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
　　上述三種指導(dǎo)形式，是新課程異步教學(xué)教師的基本工作方法，它充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)的異步性。教師必須以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的具體學(xué)情為根據(jù)，靈活運(yùn)用三種指導(dǎo)形式。任何一種指導(dǎo)形式的指導(dǎo)程序（無論是在課內(nèi)或課外）都是“五步指導(dǎo)法”。
　　在新課程異步教學(xué)過程中，教師要將三種指導(dǎo)形式與學(xué)生的獨(dú)學(xué)和合作學(xué)習(xí)形式緊密結(jié)合起來。
　　9.異步教學(xué)活動(dòng)框架
　　提出問題—指示方法—學(xué)生學(xué)習(xí)（六步學(xué)習(xí)）—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強(qiáng)化小結(jié)。
　　（1）提出問題
　　這是異步課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，按照教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題或者安排聯(lián)系學(xué)生生活的任務(wù)。
　　這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力有三個(gè)好處：①激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣。由“問題”開始，揭示認(rèn)識(shí)的對(duì)象和任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引起學(xué)生的求知興趣。②確定學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的方向。每一次有效的創(chuàng)造訓(xùn)練必須先定向。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)造性思維活動(dòng)就有一個(gè)明確的指向，能夠保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和創(chuàng)造訓(xùn)練的有效性。③引導(dǎo)“暴露思維過程”。異步教學(xué)是以學(xué)生為主體的思維活動(dòng)的教學(xué)，異步課堂教學(xué)由提出問題開始，整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)解決問題的過程，學(xué)生解決一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)問題，就是典型地再現(xiàn)一個(gè)一個(gè)的創(chuàng)造過程，在解決問題的過程中，在各種思維的互相影響和碰撞中，能夠發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。
　　（2）指示方法
　　這是思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納概念，認(rèn)識(shí)分析與解決問題的過程。
　　這一環(huán)節(jié)的作用是開拓知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)遷移和聯(lián)結(jié)，為新舊知識(shí)在學(xué)生頭腦中建立有效的聯(lián)系，給學(xué)生指出尋求解決問題的恰當(dāng)?shù)耐緩健⑺悸泛头椒ā?br/>　　（3）學(xué)生學(xué)習(xí)（六步學(xué)習(xí)）
　　這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。異步課堂教學(xué)的全過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，教師的指導(dǎo)程序以學(xué)生的學(xué)習(xí)程序?yàn)榛A(chǔ)。與同步教學(xué)在教學(xué)結(jié)構(gòu)上明顯不同的是，異步教學(xué)專門安排了“學(xué)生學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充足的時(shí)間和空間。
　　（4）明了學(xué)情
　　這是教師實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)異步化的關(guān)鍵。教師要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們提高薄弱環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)事求是，有效防止教師指導(dǎo)活動(dòng)的主觀盲目性。教師的異步指導(dǎo)是根據(jù)“學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)情來進(jìn)行的。“明了學(xué)情”的過程也是了解學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展水平的過程，沒有這一步也就不能有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造能力。
　　（5）研討學(xué)習(xí)
　　教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別、分類和全體指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平、個(gè)性差異（認(rèn)知的、情感的），采取不同的創(chuàng)造教育策略會(huì)使學(xué)生創(chuàng)造能力有普遍提高。
　　（6）強(qiáng)化小結(jié)
　　這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)和鑒定的階段。學(xué)生知道了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，教師要引導(dǎo)學(xué)生把零星散落的知識(shí)加以概括歸納。
　　教師采用多種形式的激勵(lì)辦法有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。異步教學(xué)的強(qiáng)化，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確學(xué)習(xí)結(jié)果給予肯定，以達(dá)到加深和鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。強(qiáng)化小結(jié)對(duì)于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，具有重要意義。
　　“教學(xué)有法，教無定法”。信息技術(shù)教學(xué)過程中也沒有一成不變的模式，只要有利于體現(xiàn)以學(xué)生為中心，能提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)法，都是值得信息技術(shù)教師考慮和借鑒的。異步教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的課堂指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)異步化，遵循因材施教的原則，適合信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生知識(shí)水平差異較大的實(shí)際情況，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，為信息技術(shù)課堂教學(xué)策略提供了一種有效的方法。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］李藝，李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)方法繼承與創(chuàng)新［M］.北京：高等教育出版社，2003（9）.
　　［2］郭紹青.信息技術(shù)教育的理論與實(shí)踐［M］.北京：中國人事出版社，2002（11）.
　　［3］趙復(fù)查.教學(xué)與管理研究［M］.北京：中國文史出版社，2003（12）.
　　［4］黃津英.異步教學(xué)的初試［J］.異步教學(xué)研究，2005（2）.
　　（作者單位 廣東省深圳市光明新區(qū)高級(jí)中