變“要我寫”為“我要寫”

　　小學(xué)作文教學(xué)一直是我們老師頭疼的問題，往往會遇到學(xué)生不知從何寫起，不知寫什么，無話可說。學(xué)生頭痛、懼怕習(xí)作，老師著急，束手無策。雖然習(xí)作教學(xué)是小語文界致力改革和優(yōu)化的核心問題，但由于我們長期受到傳統(tǒng)文化謹(jǐn)嚴(yán)的影響和傳統(tǒng)思維方式的慣性影響，使我們滑入了另一種程式化、模式化、標(biāo)準(zhǔn)化的作文范式。十幾年來，我在不斷學(xué)習(xí)也在不斷探索，下面就自己在習(xí)作教學(xué)中的點(diǎn)滴體會與同行們簡單交流。
　　一、多種方法，激發(fā)寫作欲望
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有感到寫作的樂趣，讓學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”，才能達(dá)到由樂寫到勤寫，最終達(dá)到會寫的目的。這就要求我們教師要千方百計(jì)用各種方式激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。
　　記得在三年級第一次指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，我采用的依然是老師依照教材、依照教學(xué)用書專一地講寫作方法，似乎他們沒多大興趣。后來通過與學(xué)生交流，了解了他們的需求，他們都說感覺沒東西可寫，沒話可說，所以我就做了改變，引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走向生活，從尋找素材方面考慮。于是在第二學(xué)期我就安排各種活動。如：最古老的老鷹捉小雞、掰手腕比賽、打沙包等各種有趣的活動，沒想到，在實(shí)踐活動中激起了他們寫作的興趣，實(shí)踐活動也自然而然成了寫作的素材，學(xué)生的寫作興趣被活動調(diào)動了起來，讓我不再感覺上習(xí)作課很累了。一學(xué)期下來班上有一些孩子開始盼著作文課了，大多數(shù)孩子面對作文不懼怕了，不頭疼了。
　　二、用好語文課本中的例文，注意讀寫結(jié)合
　　只在習(xí)作課上講習(xí)作、寫習(xí)作，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會不多，要把練筆輻射到閱讀課上。比如，四年級上冊其中有一個單元的課文《貓》《白鵝》《白公鵝》，都是抓住動物特點(diǎn)寫的，教學(xué)時(shí)就可以把習(xí)作和閱讀有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生明白這次習(xí)作應(yīng)該是以抓動物性格特點(diǎn)為主，當(dāng)然外形特點(diǎn)可以簡單寫一些，可以讓學(xué)生明白怎樣布局，怎樣做到有層次、有順序，要落實(shí)好教學(xué)重點(diǎn)，可見，用好課本中的例文有利于習(xí)作指導(dǎo)。
　　課后，我還主張高年級學(xué)生寫讀書筆記、制作讀書卡等。起初，內(nèi)容摘要寫的很多，可心得只有一兩句話，我在批閱時(shí)并沒有責(zé)怪，而是進(jìn)行了引導(dǎo)。后來幾次批閱中，發(fā)現(xiàn)了孩子們的進(jìn)步，可喜的是有一部分孩子能堅(jiān)持每天讀一篇文章，寫一篇讀書筆記。我想，如果能這樣堅(jiān)持下去的話，以后習(xí)作中遇到類似的要求時(shí)，就可以從中選取典型的素材寫下來，也可以巧妙地進(jìn)行讀寫結(jié)合。
　　三、走出“學(xué)生習(xí)作，教師細(xì)改”的作文教學(xué)模式
　　學(xué)生習(xí)作，教師細(xì)改，這種“精批細(xì)改”的方式方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，為此，我采取反復(fù)朗讀，多次修改的方法。
　　第一步：學(xué)生完成草稿后，先讓他們大聲朗讀，看看有沒有很明顯的錯別字，文章的結(jié)構(gòu)是否合理，有沒有拗口的詞句。
　　第二步：讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，再進(jìn)行全面修改，使之達(dá)到語句通順，內(nèi)容具體。讀后說他們的新發(fā)現(xiàn)，有的說自己的某個詞用的不恰當(dāng)，有的說自己的某個句子不通順，有的說自己的某個段落敘述不夠具體等等。
　　第三步：有感情地放聲朗讀，讓學(xué)生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習(xí)作是否瑯瑯上口。
　　第四步：前后倆人互相讀互相聽互相改，自己讀對方的習(xí)作，幫別人找問題，同時(shí)也讓習(xí)作者自己傾聽，聽出問題。這樣讓學(xué)生互相促進(jìn)，互相借鑒，增強(qiáng)他們的習(xí)作能力。
　　第五步：謄抄作文，教師批改。我打破了以前傳統(tǒng)的批改作文法，不論是在打分上還是在眉批上，我都做了一些改變，就是要找到每個孩子習(xí)作中的閃光點(diǎn)用五角星或正分?jǐn)?shù)在相應(yīng)的句子或段落旁標(biāo)注出來，還給書寫整齊的孩子單獨(dú)加5分，如：在本子上明確寫成90+5，這樣的目的是想給每個孩子習(xí)作的信心，能讓他們看到自己是有希望的，還是有進(jìn)步的。
　　第六步：習(xí)作講評。再次領(lǐng)孩子讀習(xí)作要求，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問題，遵照單元訓(xùn)練重點(diǎn)，教師提供具有參考價(jià)值的問題來指導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠按照要求去評改，先選擇一兩篇有“共性”問題的“例文”，做到典型作文，集體修改，然后讓學(xué)生動手用鉛筆再修改自己的作文。
　　總之，在習(xí)作教學(xué)中，教師首先要著力激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使他們產(chǎn)生樂寫的心理，同時(shí)還應(yīng)盡量注意習(xí)作內(nèi)容的選擇，多引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的實(shí)踐活動，讓他們走向生活，積累資料，勤于練筆，只有這樣學(xué)生才易于動筆，樂于表達(dá)。變“要我寫”為“我要寫”，從而不斷提高寫作水平。
　　（作者單位 甘肅省蘭州市蘭煉中小學(xué)總校第二小