在英語教學中培養學生的自主學習能力

　　英語主動學習的理論告訴我們：英語教學過程要在教師的指導下，樹立學生是英語學習主人翁的觀點，區分調動學生學習的主動性、積極性，參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，培養自辨、自治、自理、自學能力和運用知識技能的能力，發展智力、情意，從而達到使學生德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的。我們所面臨的任務就是實施被動學習向主動學習的轉化。
　　一、自主學習的理論依據
　　自主學習出自拖爾曼聞名于世的認知學習實驗，即認知范式理論，這一理論要求學習者作為一個積極的參與者出現，學習不是機械的記憶信息，而是理解信息的過程。
　　二、實施自主學習的意義
　　1.不斷探索英語教學的新規則，提高課堂教學效率，減輕學生負擔，爭取英語教學質量有所突破。
　　2.加強英語學習主動性的培養，全面提高外語素質，加強學生英語基礎知識基本技能的培養，為學生今后更高一級的英語學習打下堅實的基礎。
　　3.通過英語的主動學習，加強學生智力和個性的發展，以提高學生的全面素質。
　　三、培養學生自主學習的方法手段
　　1.創設直觀情景，培養學生的自主學習能力
　　直觀情景是指授課老師在課堂教學中，盡量使用實物或直觀教具，創設情景，引起學生的學習動機，培養學生的自主學習能力。
　　中學教材所體現的語言概念、語言現象、語言環境等，在日常生活中隨處可見。如：打電話、問路、購物、道別等。教師可利用學生過去學過的知識，結合周圍的環境，創設情景。
　　2.堅持英語課堂教學的多信息、高密度、快節奏，培養學生自主學習能力
　　多信息是指經過努力獲得更多的信息量，多渠道地提供英語的信息源。針對學生平時聽說和閱讀課文的英語材料太少，信息量不足，視野不寬的弊端，課堂教學中多安排一些生動、有趣、幽默的游戲、歌曲、TPR等活動，將學生的身心發展和語言發展結合起來，讓他們在做中學，在唱中學，在表演中學，從而激發他們學習英語的興趣，培養他們運用英語進行簡單交流的能力。
　　高密度是指英語實踐的內容量大、密度高和學生實踐面廣，并在同一水平基礎上加強聽說訓練，努力做到視、聽、說同步，培養學生語感和學習積極性。
　　快節奏是指用正常的語速進行英語教學，教學節奏明快，環節交替練習，輪換緊湊。整個教學過程從開端、發展、高潮到結束都有強烈的節奏感。
　　3.重視情感因素，激發學生自主學習的積極主動性
　　由于不同學生的習慣、學習的基礎和生理、心理素質參差不齊，學生的學習效果有一定的差異。這樣教師要面向全體學生，根據他們的生活習慣和個人興趣愛好，注意發展他們的個性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學習態度。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不僅在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在上英語課前，告訴學生在英語學科中全班都站在同一條起跑線上，不分誰笨，誰聰明，看誰能早日到達終點，摘的成功的果子。在學生遇到困難時，教師要及時引導，學生躍躍欲試愿意接受任務時，要及時予以鍛煉的機會；學生的學習情緒不高時，要予以鼓勵，肯定成績。
　　總之，要讓學生學好英語這門課程就必須要讓學生對它有興趣，覺得有意思才可以主動地去學習，去獲取知識，充分調動學生的自主學習能力就顯得更為重要了。
　　（作者單位 甘肅省金昌市第四中