個體知識是怎樣形成的

　　1.有這樣一個故事，夫婦倆在配農藥水，小寶寶在旁邊看。媽媽告訴寶寶：“這瓶子里是農藥，不敢喝啊，喝了會毒死人的。明白了嗎？”小寶寶不停地點頭答應：“明白了。”
　　接下來請你想想，爸爸媽媽要出門了，小寶寶在家，媽媽會把農藥瓶怎樣放置？
　　2．這個故事和上個故事有點區別。年輕夫婦沒有小孩，妻子在配農藥水，配制好了藥，告訴丈夫：這是剩下的農藥啊。瓶子放這里了。丈夫看完點點頭。
　　請你想一想，妻子需要不需要把瓶子放到丈夫碰不到的高處去？
　　你一定會說，有小寶寶在家，媽媽一定會把瓶子放到寶寶碰不到的高處去。因為寶寶會喝了毒藥，釀出慘劇。只有夫婦倆，就沒有必要把藥瓶子放到丈夫碰不到的高處去。因為丈夫知道這是毒藥不會喝它。
　　思考一下：為什么媽媽把同樣的知識告訴了小寶寶，也告訴了丈夫，小寶寶和爸爸在聽到知識的時候都在點頭表示明白了，為什么媽媽會有不同的兩種放置藥瓶的方法？爸爸和小寶寶同樣聽到了知識，如果把瓶子放到低處，小寶寶為什么可能釀出慘劇，爸爸為什么不會出事。在面對知識的時候，小寶寶和爸爸的根本區別在哪里？
　　你一定會說，小寶寶和爸爸的根本區別是小寶寶沒有生活體驗，爸爸在生活中看到了很多毒死人毒死動物的例子，他有了豐富的經驗。所以雖然都聽到了知識，因為孩子沒有自己的生活體驗，不能真正理解毒藥的毒性，所以媽媽講給他的知識等于白說，如果把瓶子放低處，就會釀出慘劇。而爸爸聽到知識的時候，他立刻會下意識聯想到自己經驗中的生活情境，深刻體驗到毒藥不能喝的道理，所以妻子的話會深深融入他心里，和他的經驗碰撞融合形成了他獨具個性認識的個體知識，并成為行為——不會去喝農藥。
　　結論：同一信息在不同的個體頭腦中的形態是不同的，知識在學習者沒有體驗到它的意義之前，它是毫無價值可言的。
　　個體知識是這樣形成的：知識是個體通過與其環境的相互作用后獲得的信息及其組織。這個理念強調了知識獲得過程是主客體相互作用的過程，不是單向的前人經驗知識的傳遞。還強調了知識的范圍之廣，從獲得具體信息到機體的認知結構的根本變化，都屬于知識范疇。
　　反思：課堂教學真的啟動了學生生活體驗，讓學生帶著生活體驗和前人的知識經驗在碰撞中真正形成自己的獨有知識了嗎？
　　注：本文屬《咸陽地區閱讀教學新理念實施情況的研究》科研項目的一篇文章，項目編號：08XYSYK208。
　?。ㄗ髡邌挝?陜西咸陽師范學院教育科學分院<副教授