運用分層次教學優化初中信息技術課堂

　　摘 要：在當前的信息技術教學中，根據學生對電腦的掌握情況進行了分類，有的學生家里有電腦，所以在學習時有了一定的基礎，而家里沒有電腦的學生基礎就很差，所以在教學中，不能采取“一刀切，齊步走”的教學模式，在信息技術教學中主要采用了分層次教學法，培養學生對知識進行探索與求知的能力。
　　關鍵詞：分層次教學；信息技術；策略
　　在改革開放與信息技術產業的推動下，信息技術課越來越受到人們的重視，信息技術課程走入學生的生活。但是信息技術課相對而言有些特殊，這一學科不僅對教師有較高的要求，還對計算機這一硬件設備的要求比較高，條件較好的學校可以開設，但是對于比較落后的學校還存在設備不足，無法上課的情況，我根據學生對電腦的掌握情況，對學生進行了分類，從我所執教的浙教版教材出發，在課堂教學中摒棄“一刀切，齊步走”的教學模式，主要采用了分層次教學法。
　　一、“分層次教學法”介紹
　　分層次教學是利用恰當的材料以及教學的方法給每個學生提供一定的幫助，并給予學生足夠的時間，讓所有的學生基本能夠完成學習任務或者是完成學習目標。分層次教學主要對以下幾點進行了強調，一是教師要從學生現有的知識與能力水平以及潛力傾向出發，二是根據學生的不同層次做到因材施教，根據每個學生的不同特點，使其得到發展，并在此基礎上有所提高。
　　二、信息技術分層次教學的策略
　　1.對學生進行分層。因為學生對信息技術基礎知識的掌握水平有不同的情況，根據學生的現狀以及學生對計算機操作所掌握的熟練程度，我們劃分為A、B、C三個層次，也就是高、中、低三個層次，通過課堂教學使這三個層次的學生都有所提高，對每個層次的學生設計相應的任務，還要力求難易適中。并且，A組學生是計算機操作水平比較高的，B組的學生處于中等水平，C組學生的操作水平較差。也就是在教學中，我們要根據學生的水平分別做出指導并布置不同層次的練習任務。
　　2．對教學目標分層。我們將教學目標也分為三層：要學習浙教版的——網絡信息的搜索，主要設計了以下三層教學目標，要求A層的學生通過因特網學會搜索信息，并利用下載的信息做出一份電子報。B層的學生通過老師的指導，能夠完成對下載內容的簡單排版。C層的學生能把搜索的信息進行下載。
　　因為學生有不同的層次，教師在進行教學設計時，首先要對不同層次學生的不同需求進行考慮，分別設計出不同的教學目標。比如，針對A層的學生，在進行教學設計時要給他們留出更多的想象空間以及留給他們自由發展的余地；針對B層的學生，在對教學目標進行設計時，在對基礎進行掌握的情況下，要有一定的拓展，通過給他們安排一定的任務來促進他們對知識的拓展，在必要時還要有所提示；針對性C層的學生，主要是要求他們可以對本節的知識點進行掌握，并能夠操作即可。
　　3．對課堂教學內容進行分層。課堂上，我根據教學對象以及教學目標的不同，在課堂教學中實施了分層。為了落實教學目標，在課堂進行教學時，對A、B、C三組的學生在基礎知識上有同樣的要求，實現教學統一。因為這一課——網絡信息的搜索主要是對學生獲取信息能力的培養，學生運用信息技術進行搜索的差別不大，時間的分配可以根據內容和學生的接受程度自行掌握。但是因為學生對于Word操作表現出了不同的水平，A組學生對Word的基本操作非常熟練，可以讓這一層次的學生做一份電子板報，進行頁面的美化等許多操作；針對B組的學生，讓他們把在網上搜索并下載的內容進行頁面的排版與美化；對C組只讓其掌握本節所學的知識即可，并對此知識點進行反復的練習，達到熟練的程度即可。在分層教學過程中，可以通過小組分層的方式對A、B、C三組進行組合，還可以讓A組的學生對B、C組的學生提供幫助，這樣不僅能提高學生學習討論的積極性，還會起到老師具體幫助所達不到的良好效果。
　　4．對教學評價要分層。因為學生處于不同的層次，對其進行評價也會有所不同。每個學生之間具有一定的差異性。有些學生從來沒體驗過成功的感覺，他們在學習中缺乏自信，長期這樣發展下去，學生有可能對學習失去興趣。眾所周知，部分的成功可以促進整體的成功，也就是說，它是完全成功的前提與基礎，我們要不失時機地創造機會，為他們取得的新成功創造較好的心理條件。通過分層檢查學習掌握情況的方法，不但對每位學生的積極性進行了調動，還促使他們的學習向更高的方向發展。在每一模塊結束后還要做進一步的檢查與考核，如果只是考核基礎性較強的題目，讓學習小組會失去學習動力，題目太容易會使學生產生滿足感；如果題目太難，會讓C層學生感覺吃力，長此以往會讓學生產生厭學的情緒。因此，在對學生進行考核時，還要找一些靈活多變的題目，讓他們利用所學知識對其進行分析，通過思考得到正確的答案，進一步考查他們的實際運用能力；針對后進生的實際情況，可以找一些簡單的操作題，對基本知識及基本的操作進行考查。
　　三、分層次教學應用的小結
　　實踐出真知。在分層次教學的課堂上，為了使不同層次的學生受到教育，做到因材施教，促進素質教育的實施，我們要努力扮演好組織者和引導者的角色，讓學生通過不斷的探索與求知，通過實踐增長才干，通過合作使其主動發展，使信息技術課更加生動、更加活潑、更富有一定的魅力。
　　當然，分層次教學還給教學管理與教學實踐制造了難度。例如，如何對教學計劃進行科學調整，使其可以適應不同層次學生的要求，如何合理安排教師對分層次教學的實施等諸多問題，促使我們不斷地研究、不斷地探索、不斷地改革、不斷地創新。我相信，只要堅持不懈地努力，一定會取得令人滿意的成績。
　　（作者單位 浙江省樂清市樂成三