基于閱讀，培養學生的審美素養

　　在我們的語文文本中，特別是小學語文教材中蘊含著無限的美，教師應在閱讀教學中向學生展示課文中的美，使學生的心靈得到美的滋潤，并引導他們去領悟、去鑒賞、去學習、去體驗，培養他們的審美素養。
　　一、基于文本，感悟意境美
　　我們在讀一首古詩時，往往眼前會出現一個畫面，這就是作者所描繪的意境。例如，讀李白的《望廬山瀑布》時，會想到這樣一個鮮明生動的畫面：在初升太陽的照耀下，廬山的香爐峰煙霧彌漫，遠遠望去，一道瀑布掛在那里。那奔騰不息的瀑布又高又長，銀光閃閃，簡直像天上落下的銀河。詩中的“日照”“香爐”“瀑布”“飛流”等是作者看到的真實事物；“生紫煙”“掛前川”“三千尺”“銀河落九天”等是作者觀察廬山瀑布時的感受。想象到詩的意境，學生就會產生與作者同樣的感受，心中就會油然而生對祖國山河的熱愛以及贊美之情。
　　二、基于文本，揭示思想美
　　像《搭石》一文中：“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”作者短短的幾十個字，就把人們過搭石的情形描寫得栩栩如生、惟妙惟肖。那過搭石的踏踏聲，喻成了輕快而美妙的音樂；那蕩漾的清水，那有著美好心靈的人們，構成了一幅幅有聲有色的美麗畫卷。這讓師生在如畫的意境中，感受行人走搭石的動作之美、聲音之美、人影映入小溪中倒影之美。緊接的是“秋涼來臨擺搭石，未擺搭石遭人譴，搭石不穩人人管，搭石跟前互謙讓，扶老攜幼過搭石”。一幅幅平實的畫卷，讓學生看后體會、領悟、交流。并結合文中老人擺搭石的動作，“無論……只要……，直到……才……”想象這些詞語所傳遞的生活畫面及當時人們的心理活動，感悟人與人之間的互相關愛，互相尊敬及心中只有他人的心靈之美。
　　三、、基于文本，領悟人性美
　　在教學《搭石》一文時，讓我感到最閃光的部分是在這節課的尾聲。學生在讀完這一自然段后提問：“美好的情感”指的是什么？我問學生，一塊塊搭石任人走，任人踏，無怨無悔地艱守在自己的崗位上，它有什么寓意呀？這時我及時引導學生，默讀課文的第二自然段，學生個個迅速進行默讀，不一會兒，就有學生急忙站起來叫道：“老師，我知道了。”然后就大聲回答：“用它來體現擺搭石的人們默默無聞，無私奉獻的精神。更加襯托出了平凡的鄉親們那種真與善的純樸之美?！?br/>　　“好！”
　　這尾聲之所以使我感到是最閃光的部分，是因為它起著畫龍點睛、指明中心的作用，更能說明平凡之中見偉大。幾顆不起眼的石頭，帶給了我們美的享受。
　　總之，通過閱讀教學，使學生的思想受到美的渲染和美的啟迪，進而實現在培養審美素養的同時，讓學生自主地去發現美、感受美、追求美、創造美，這才是我們教學的最終目標。
　　（作者單位 河北省衡水市故城縣夏莊鎮夏北小