傅紅:課堂內外的靈魂碰撞

　　２０１１年冬季的一個早晨，大一新生的宿舍里一片靜寂，當時針指向６：３０時，樓棟里響起了此起彼伏的短信聲。
　　“傅老師的短信來了！”
　　整棟樓瞬間興奮了起來，大家紛紛掙扎著起床。
　　“不能辜負了傅老師每天早上這２００多條短信呀！”有學生說。
　　學生口中的“傅老師”，就是重慶交通大學最受學生歡迎的重慶市敬業道德模范、“十佳教師”、思想道德修養課教師——傅紅。
　　
　　案例教學 情滿課堂
　　
　　２０１１年１０月的一天，傅紅的一堂“思修”課上。
　　“這是我大學四年看的４００多本書的書單，寢室還有１００多本自己買的……”周保伍在講臺上將自己在圖書館看過的書單打印出來，展示給學弟學妹們看，他還憑借這份書單在英語四級沒過的情況下，被中鐵八局錄用。
　　“還有，這是我的書法作品，我從大一就開始練習，每天晚上睡覺前無論多忙都會堅持，直到今天。”周保伍一邊講述自己的故事，一邊將自己龍飛鳳舞的書法作品送給傅紅老師和學弟學妹們。
　　講臺下，學生們看著書單和書法作品都張大了嘴巴，無不被師兄的毅力所震撼。
　　這堂“思修”課的主題是教育學生無論做什么事情都要堅持，要有毅力。
　　“如果是單純的說教肯定沒人聽，所以我就把我能利用的資源，把生活中鮮活的案例搬到課堂上，這樣才真實、才有感染力，讓學生自己去感悟、去反思。”傅紅說，“周保伍同學的事跡首先讓我特別震撼，我相信同樣能感染學生。”
　　周保伍是重慶交通大學２００７級測繪專業的學生，２０１１年剛畢業，在中鐵八局工作，曾是傅紅“思修”課的課代表，他上學時酷愛讀書，經常把自己的讀書筆記拿來跟傅紅交流，這一交流就是四年。
　　“我特地請了兩天假來幫傅老師上這節課，因為我們當年的課就是這么上的，我感覺受益頗深。”周保伍說，“很榮幸能成為傅老師的‘案例’。”
　　很明顯，這堂課收到了很好的效果。很多時候，傅紅也拿自己當案例。
　　２００８級和２００９級的同學都還記得傅紅講的一堂課——關于人的理想和信念。
　　傅紅講述了自己與父親生死離別時的情景：父親當時身患重病，彌留之際，為了見到還在外地的她，整整一夜都在苦苦支撐，一直保持非常微弱的心跳，直到她趕來……
　　“人是靠精神支撐的，人活著要有一點精神，人需要為自己的信念而活。”在學生感情被激發起來的時候，傅紅適時地將這一思想傳遞給學生。
　　課下，一名學生在作業中這樣描述自己的感受：“上這堂課時，大部分人都眼含淚花。我在想，一個人如果失去強大的精神、信念，生命對于他來說已經沒有任何意義。”
　　很多人都還記得傅紅的第一堂課。
　　“當她兩歲時的照片出現在ＰＰＴ上時，整個課堂都沸騰了，立即感覺到這個老師的真誠，一下子就記住了她。”現在讀大二的學生謝謙誠笑著說。
　　“我就是要把自己赤裸裸地、真實地展示在學生面前，把生命融入課堂。這樣的課堂才有感染力，‘思修’課才能真正‘修’到學生心里。”傅紅說。
　　傅紅充滿感情的案例教學課幾乎是場場爆滿，然而她的情感互動不僅僅在課堂上。
　　
　　課外互動 心靈交流
　　
　　“我知道你是在應付我，我布置作業是想讓你們學會認真地對待每一件小事，不需要多華麗的語言，只要你是真誠的……”在一份不知從哪里抄了幾百字的作業上，傅紅洋洋灑灑批了整整一頁。
　　“作業是學生心靈的窗口，是我跟學生課下交流的一個很好的媒介，學生會在上面講述自己的情感困惑、家庭的困難、對未來的迷茫等等，這些都亟待老師的引導。但其中不乏應付的，我也會真誠地跟他們交流、解釋，也往往能在下一次的作業本上看到學生的真誠。”傅紅驕傲地說。
　　傅紅每學期都會上五六個學院近５００名學生的“思修”課，跟其他老師不一樣的是，她每學期都會給學生布置３—５次作業，不會固定出什么題目，學生可以自由命題。
　　每次精心批改５００份作業，幾乎占據她課下所有的時間：“我知道學生都很期待，所以都會及時反饋給他們，一旦拖延，就會辜負他們的信任，打消他們的積極性。”
　　為此，傅紅常常工作到凌晨一兩點鐘。
　　“靈魂的感召是教育的最高境界，這是我一直以來的追求。”傅紅說，“教師就是為學生而生的，教書應不分上下課，育人應不分上下班。所以，無論是在課堂上，還是在課外，我都非常真誠地與學生進行心靈的互動。”
　　很多學生不滿足于作業本上的交流，還通過ＱＱ、飛信、電話等方式找傅紅談心。“我的ＱＱ已經加滿了，很多新生要求加入時，我只好忍痛將一些平時不說話的號刪掉。學生的每一條留言、每一條短信，我都會在最短的時間內回復。”
　　對此，傅紅很驕傲，并慷慨地將自己所有的時間都奉獻給了學生，并用自己的生命感染著學生。
　　只是，她覺得前行的路上有點孤單。
　　
　　“期待同伴”
　　
　　“老師的天職就是教書育人，可在現有的評價制度下，很多老師都患上了‘不育癥’，這究竟是誰的悲哀？”
　　“每個‘思修’課的老師都應該先給自己上課，給自己測試，覺得真正對得起自己的言行，再給學生上課，才能真正地育人而非誤人。”
　　…………
　　這是２０１１年６月份期末考試學生的答卷，是傅紅特地出的題目“談談對思修老師的期待”。
　　“與其說是考學生，不如說是考我們老師自己。”傅紅說。
　　學術研究和教學是大學教師面臨的一對矛盾：前者可以幫自己評職稱、拿項目，后者則可以贏得學生的喜歡，很多人選擇了前者。
　　“其實在我個人的發展與學生的發展之間，我曾經也是很糾結的。”傅紅說，“現在看到很多同行過上非常富足的物質生活，我也眼紅，但是在兩者之間，我還是選擇了學生。”
　　由于所有的時間都花費在學生的身上，傅紅自己的職稱評定一直擱淺了下來，十年前與她一起評上副教授的同事都早已評上了教授，而她卻一直“止步不前”。“有時候我會覺得很孤單，在現有的教育評價制度下，很少會有老師把全部時間和精力花在學生身上，但是我覺得我所做的這一切都值得！”傅紅堅定地說，她在付出的同時也不斷收獲著心靈的回報。
　　“傅老師，我從家里給你帶了棗子，我們家今年的棗子被蟲子咬了，但您放心，給您帶的都是我媽媽一個一個挑出來的。”大二學生薛杰在電話里說。
　　“傅老師，我從家里給您帶了我媽媽親自種的綠豆。”大二學生謝謙誠說。
　　…………
　　每次學生放假返校，尤其是寒假回來，家里都會堆滿全國各地的特產。
　　此時的傅紅，內心無比溫潤，也更加堅定，同時也盼望著前行的路上多一些同伴！