密切聯系學生生活 挖掘地理實驗資源

　　達·芬奇說：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒”。有句古老的教育諺語說：“告訴我，我忘記了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了”。這些名言說明實驗的重要性。地理應該是貼進生活的，地理實驗更應該貼近學生的生活實際，地理實驗資源應從學生生活中來，到學生學習中去。可否設計一系列與學生實際生活關系密切、原料易得、操作簡便的地理實驗，尤其是從學生生活實際中挖掘地理實驗資源。這樣既能聯系學生生活實際，又能激發地理學習積極性和發展創造力。
　　一、從學生日常生活中挖掘地理實驗資源
　　從某種意義上講，學生的生活是地理教學的資源和起點，是教學活動的源頭和活水。地理教學要充分利用和挖掘學生寶貴的生活資源，并進行實驗開發，為地理教學增添“催化劑”，培養學生地理親近感。地理事物的成因與規律是很富有魅力和具有規律性的，因為是科學規律，往往不能在課堂中親歷其變化，但是可以從學生平時生活中挖掘地理實驗資源，通過一些生活小實驗驗證其原理的真實性與科學性。
　　例如，講到熱力環流時，可設計如下模擬實驗及問題：如一碗滾燙的熱面湯與冰棍形成熱力環流圖（圖1），運用板畫表示實驗過程，這樣不僅簡單直觀，讓人過目不忘，而且有助于學生關注生活中的地理現象，激發探究熱情。
　　又如，學習“影響氣候的因素”之一——洋流時，可利用學生生活中的例子進行如下地理實驗探究。一個杯子裝著1/4杯冷水，讓學生觀察能否看到水汽在蒸發？（不能），然后再往杯子里倒開水，請學生思考這一過程相當于是暖流，還是寒流？（暖流），隨著開水的不斷加入，水溫不斷升高，可看到杯子口產生什么現象？（水汽在蒸發）學生通過該實驗可說明暖流的性質是什么？氣溫較高（增溫），水汽較多（增濕）。然后由學生再去做如下實驗：一個杯子裝著1/4杯開水，讓學生觀察能否看到水汽在蒸發？（能），然后再往杯子里倒冷水，叫學生思考這一過程相當于是暖流，還是寒流？（寒流），隨著冷水的不斷加入，水溫不斷下降，可看到杯子口產生什么現象？（水汽在消失）學生通過該實驗可說明寒流的性質是什么？氣溫較低（降溫），水汽較少（減濕）。通過以上實驗，使學生得出：暖流經過的沿岸氣溫較高（增溫），水汽較多（增濕）；寒流經過的沿岸氣溫較低（降溫），水汽較少（減濕）。
　　二、從學生親身體驗中挖掘地理實驗資源
　　最深奧的原理往往體現在最常見的生活現象中，牛頓從蘋果落地的現象中悟出萬有引力定律，對生活中一些現象的體驗、反思、驗證，可以幫助學生更好地發現、理解、領悟科學知識。在講解一些抽象、又遠離學生的地理原理時，可以用學生親身體驗的生動事例，結合地理實驗，用講解的方法在學生腦海再現地理實驗過程，幫助學生加深理解地理原理。例如，講解海陸熱力差異時，聯系在炎熱盛夏的中午，有的學生在高溫下熱的汗流浹背，此時到河里或游泳館游泳，體驗到水里溫度比岸上低，起到降溫解暑的作用。讓學生思考這是什么原因？在炎熱盛夏的傍晚或晚上，此時到河里或游泳館游泳，體驗到水里溫度比岸上高，上岸后體驗到岸上溫度較低，要趕快穿上衣裳。讓學生思考這是什么原因？從學生親身體驗中挖掘地理實驗資源，使學生在腦海里再現實驗過程，這樣可以增強趣味性，有利于幫助學生理解較難的抽象地理原理，同時可以節省時間，節約資金，增強教學效果。
　　三、從生活廢舊材料中挖掘地理實驗資源
　　地理實驗應盡量考慮就地取材，利用生活廢舊材料，節約開支，這樣不受條件限制，使學生人人可以參與。例如，講解等高線地形時，安排學生制作“等高線繪法示意圖”模型，利用廢舊包裝箱內用于防震的泡沫塑料板，要求厚度一樣，裁紙刀、幾根細鐵絲或竹簽。制作過程：取5—6層泡沫塑料板重疊在一起，用細鐵絲或竹簽插成一個整體，然后再用裁紙刀根據等高線地形起伏切削成山體的形狀，并完成山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等形態。
　　又如，講到地球的形狀和經緯線時，利用廢舊的乒乓球制作地球儀模型，要求學生親自在乒乓球上畫出地球兩極、赤道、回歸線、極圈、經緯網等，還可以利用其演示地球的運動情況等。還可以利用廢舊的透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶材料，加上平時備有的溫度計，做一次模擬大氣溫室效應的實驗。
　　四、從相關學科中挖掘地理實驗資源
　　地理學科既包含自然地理，又包括人文地理，是多學科交叉的邊緣學科。地理學科許多知識與物理、化學、生物等學科知識密切相關，諸如地球運動、大氣運動、水體運動、地殼運動等都與物理知識有關。因此，地理知識的傳授及地理實驗可從物理、化學、生物等學科中挖掘實驗資源。這樣，既可以培養學生的學科綜合素質，又可以降低其學習地理的難度。
　　例如，講解“火山噴發”模擬實驗時，可以運用物理原理設計實驗。火山噴發的真正內因是壓力差，造成壓力差的原因是溫度差、熱脹冷縮原理。內部在高溫的情況下，巖漿和空氣不斷膨脹，內部的壓力在不斷增加，當火山口無法承受時，高壓氣體首先沖破火山口的巖石層，然后巖漿噴涌而出……可設計這樣一個模擬實驗：在一個燒瓶里裝一些紅色的水，用帶小吸管的橡皮塞封口，再用蠟油密封住吸管口；然后給燒瓶加熱，當溫度上升時，紅色的水和空氣不斷膨脹，里面的壓力不斷增強，最后沖破封口的蠟塊，噴出紅色的水，紅色的水猶如巖漿一樣噴發。
　　又如，解釋“水體富營養化”時，可運用化學、生物知識來做實驗驗證：通過對含磷洗衣粉、無磷洗衣粉、清水的溶液中，觀察“水葫蘆”的生長過程，以判斷磷對植物生長的影響，從而感性認識水體富營養化的過程。實驗步驟：選擇肥嫩適中的水葫蘆，準備有磷洗衣粉、無磷洗衣粉、清水；然后將重量完全相等的水葫蘆分別放入三個小盆中并向其倒入1 000毫升的含有磷洗衣粉的溶液、含無磷洗衣粉的溶液及清水，使水葫蘆的根部完全浸入溶液或清水中，在三盆水葫蘆的上面分別放上紗布，以防止水分過快的蒸發；接著將三盆浸入溶液或水中的水葫蘆并排放在窗臺前（室溫約15～25攝氏度），保證每天的光照時間；每天觀察有磷洗衣粉溶液、無磷洗衣粉溶液、清水三盆中水葫蘆的生長情況，并進行記錄，5天為一個周期。根據實驗結論，有磷洗衣粉溶液的水葫蘆的長勢明顯好于其它兩種溶液，并且水體的渾濁度也高，從而認識到含磷生活洗滌用品的排放會導致水體富營養