高師院校地理實(shí)習(xí)生教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查分析

　　一、高師院校地理實(shí)習(xí)生教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查
　　教學(xué)反思是指教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為再認(rèn)識(shí)的對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，然后加以修正調(diào)整，使之進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，以取得更佳教學(xué)效果的行為。教學(xué)反思對(duì)于教師專業(yè)成長具有重要作用，反思必須也必然要貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯，其起始點(diǎn)可以在高師院校師范生的教育實(shí)習(xí)階段。2010年在我國中西部地區(qū)開始實(shí)施的“國培計(jì)劃”是旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，高師院校師范生的“頂崗實(shí)習(xí)”隨之出現(xiàn)。隨著“國培頂崗”計(jì)劃在全國各地的開展，師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間相應(yīng)延長，教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)以及與同學(xué)、學(xué)生、教師交流的機(jī)會(huì)也大幅度增加。這既增加師范生的鍛煉機(jī)會(huì)，也使師范生積極進(jìn)行教學(xué)反思成為可能。為充分發(fā)揮教學(xué)反思的作用，筆者設(shè)計(jì)問卷和訪談，調(diào)查高師院校地理頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的反思情況，力求發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，利用教學(xué)反思更好地促進(jìn)地理師范生的專業(yè)成長。
　　1.調(diào)查設(shè)計(jì)
　　為了解地理實(shí)習(xí)生的反思意識(shí)以及他們在實(shí)習(xí)期間具體的反思行為，采用問卷與訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，針對(duì)參加完頂崗教育實(shí)習(xí)的江西師范大學(xué)2008級(jí)地理師范生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷90份，收回問卷68份，均為有效問卷，占總問卷數(shù)的75.6%。
　　2.調(diào)查結(jié)果（表1～表3）
　　3.調(diào)查結(jié)果分析
　　自主反思不夠合理。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教學(xué)反思不夠積極，很多都是以回憶性思考或者教學(xué)日志的形式呈現(xiàn)，如果能將教學(xué)情況和教育心得以教學(xué)日記或者隨筆形式及時(shí)記錄下來，才能成為教學(xué)反思的真正源泉。
　　反思方式太過單調(diào)。大部分實(shí)習(xí)生的反思都是自我剖析式的，通過對(duì)自己課堂的回憶來反思收獲。如果能將反思的角度輻散開，將周圍的人和事納入反思的源泉，通過與學(xué)生、教師和隊(duì)友的交流或者閱讀教育類的書刊雜志來反思自己的教學(xué)，這種反思才是真正意義上可以幫助教師專業(yè)成長的教學(xué)反思。
　　反思缺乏恒心。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，地理實(shí)習(xí)生存在一個(gè)很大共性：剛開始實(shí)習(xí)時(shí)積極性很高，能主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，但隨著實(shí)習(xí)時(shí)間的深入，反思頻率越來越低，反思深度也越來越淺。教學(xué)反思是一項(xiàng)持續(xù)性的工作，貴在恒心，重在堅(jiān)持，只有長期的堅(jiān)持反思，自己的專業(yè)素養(yǎng)才會(huì)持續(xù)性成長。
　　二、提高地理師范生教學(xué)反思能力的幾點(diǎn)建議
　　1.提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)
　　教學(xué)反思是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展有重大意義。但當(dāng)前師范生培養(yǎng)面臨的一大問題便是教師教育在大學(xué)課程中所占比例太小，導(dǎo)致師范生專業(yè)素養(yǎng)不夠硬，這在一定程度上淡化了師范生的專業(yè)化意識(shí)，也正是即將走向?qū)嵙?xí)崗位的實(shí)習(xí)生所要端正的態(tài)度。實(shí)習(xí)生在走上講臺(tái)之前就要明確自己的教師生涯應(yīng)該走研究型、反思型的專業(yè)化發(fā)展之路，時(shí)刻做好開展教學(xué)研究和進(jìn)行教學(xué)反思的準(zhǔn)備，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)。
　　2.重視地理教育實(shí)習(xí)
　　教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必經(jīng)階段和基本形式。它既是對(duì)學(xué)生參加工作前所學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論以及實(shí)際職業(yè)技能等綜合素質(zhì)的實(shí)踐演練和檢驗(yàn)，又是幫助師范生完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。所以，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)之前必須要在思想上提高對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視。“國培頂崗”實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)時(shí)間長、自主性高，對(duì)實(shí)習(xí)生職業(yè)生涯的意義更是重大，實(shí)習(xí)生應(yīng)該充分利用實(shí)習(xí)提高教學(xué)反思能力。
　　3.掌握教學(xué)反思的方法
　　（1）教學(xué)日記。即教師把自己每天的所見、所聞、所讀、所思，以記日記的形式記錄下來。
　　例如，實(shí)習(xí)生的反思日志：我拿著地球儀，開始講南極、北極、經(jīng)線、緯線……學(xué)生一臉茫然、迷惑不懂。這時(shí)一個(gè)排球從桌子底下滾了出來（班級(jí)為迎接學(xué)校排球比賽，給每組學(xué)生配備了一個(gè)排球），我正要批評(píng)時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)：用排球比作地球儀。索性讓學(xué)生把排球都拿到桌上來，在上面標(biāo)出南極、北極，畫出經(jīng)線、緯線，分辨出東、西、南、北半球等，師生共同探究，完成教學(xué)內(nèi)容。這樣，既巧妙避免了師生沖突，又讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，一舉兩得。
　　反思：意外也是一種資源。面對(duì)意外，教師要冷靜，變廢為寶，巧妙利用。教師一方面應(yīng)具有相對(duì)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)地理知識(shí)及其邏輯結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確把握；另一方面應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)具體可行的教學(xué)目標(biāo)，才能在動(dòng)態(tài)的互動(dòng)中“活而不亂、形散神不散”。
　　（2）教后感。即教師對(duì)自己教學(xué)行為和體驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)與對(duì)話，是改進(jìn)教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)水平的好方法。教后感可長可短，長可千言，短可幾百字，可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之得、可反思敗筆之處、可分析問題原委、可指定補(bǔ)救措施，還可捕捉課堂上的機(jī)智亮點(diǎn)等。
　　例如，“大氣的熱力狀況”教后感：通過地球與月球表面溫度差異的導(dǎo)入，提出本課的核心問題，使學(xué)生快速、自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，具有啟發(fā)意義。與成因相關(guān)的即時(shí)檢測、即時(shí)反饋、即時(shí)總結(jié)，起到即時(shí)鞏固的作用。承轉(zhuǎn)語言簡潔流暢，講課思路清晰。此為本節(jié)課成功之處。
　　教學(xué)過程中只有2/3的學(xué)生參與，今后要在討論問題上下功夫，找準(zhǔn)方向，面向所有不同層次的學(xué)生。時(shí)間把握不準(zhǔn)，問題設(shè)置的新穎度還需增強(qiáng)。此為本節(jié)課不足之處。
　　（3）互動(dòng)交流式反思。實(shí)習(xí)生常與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流，并以交流心得為依據(jù)積極反思，對(duì)教師教學(xué)能力的提高有非常大的幫助；要學(xué)會(huì)與指導(dǎo)教師的交流學(xué)習(xí)，經(jīng)常走進(jìn)他們的課堂，學(xué)習(xí)其對(duì)課堂的駕馭和對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，再反思自己在課堂中的不足；遇到不懂的問題積極向優(yōu)秀教師討教，反思自己的誤區(qū)……取百家之長，用百家之力，這些都能幫助大家盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向教師的轉(zhuǎn)變，早日走向?qū)I(yè)化道路。
　　例如，一地理實(shí)習(xí)生觀摩化學(xué)課后的反思：我們欠缺的不是理論知識(shí)和做題能力，而是如何將知識(shí)最通俗化地呈現(xiàn)給學(xué)生，并把學(xué)生的注意力緊緊吸引到課堂中來，雖然我不是化學(xué)教師，這節(jié)課也沒聽懂多少，但我一直和周圍學(xué)生一起陶醉于課堂，這大概就是我們和那些名師的最大差