基于雙導師制的地理科學特色專業人才培養成效及對策探討

　　雙導師模式在財會、會計、法律等應用型本科和研究生人才培養方面的應用取得很多明顯的成效，而在師范類專業相對來說應用較少。師范類“雙導師制”指為在校師范生配備地理專業出身的大學教師作為校內導師，負責專業指導、職業規劃指導、學術引導及品德培養，培養學生的學習能力和專業能力，提升學生發展空間；同時聘請優秀的高中地理教師作為校外導師，負責學生教學技能的培養和教育實踐的指導，培養學生良好的職業道德，指導學生教學設計的方法和技巧、分析教材、講課的方法和技巧等。可見，雙導師制的實施，有助于更好地融合理論與實踐教學，讓學生學習目標更明確，提高其綜合素質。
　　一、雙導師制人才培養實施現狀及成效分析
　　1.雙導師制實施現狀
　　特色專業建設組制定了校內外導師的暫行管理辦法，明確校內外導師的遴選與職責。每屆學生從大二開始，以分組方式（每組6～8人）配備雙導師，校內導師對其專業學習進行指導。通過交流思想、解答專業疑難、輔導學生科研、介紹學科前沿等方式，培養學生對專業的認知能力。如指導學生開展“每月一記”活動，要求每位同學每月讀一本專業或者教育著作，寫一篇讀書筆記，導師進行批閱和指導，并積極引導學生加入導師的教研及科研項目，培養學生研究能力。“校外導師”一方面擔任相關教師教育課程的教學工作，同時組織學生說課、講課、寫教案，每周安排學生到所在中學聽課1次，定期進行專業技能考核，提高學生專業技能水平。
　　2.雙導師實施成效分析
　　學生的教學技能和教學能力提高，就業競爭力增強。雙導師制通過中學教師實踐方面和高校教師理論方面的優勢互補，理論與實踐并重。校內專業教師的基本功講座，使學生從理論上掌握了教師基本技能；通過赴校外導師所在中學聽課，從實踐上進一步學習高中教學的方式方法。同時，每小組在周末進行講課訓練，由同組人員充當學生模擬真實課堂，相互借鑒、取長補短，學生說課、講課能力得到很大提高，也鍛煉其心理素質。學生在與校外導師聯系以及中學生接觸時，了解中學地理教學情況，社會適應能力增強，對其就業、職業發展都有積極影響。雙導師制的實施，從某種意義上改變了傳統的短期集中實習方式，將地理教學見習貫穿于整個學習過程，提高了實習效果。如2008級地理科學專業一位學生在安徽省首屆教學技能大賽中榮獲一等獎，雙導師制下培養的學生畢業教育實習得到實習學校教師和學生以及本院校相關專業師范實習生的認可和高度評價。
　　學生的專業目標進一步明確，專業學習的積極性增強。雙導師制對傳統教學模式進行改革和完善，強化培養學生的自學能力、專業認知能力；有效培養學生的研究興趣、研究能力和創新意識。主要表現在學生與校內導師的交流機會增加，高校教師的豐富閱歷、經驗，對學生專業認識和發展有積極影響。在指導教師的帶領下，成立興趣小組，參與教師的科研項目，如成立植物地理學習興趣小組，認識校園植物，并動手制作校園植物標本；成立生態規劃興趣小組，選擇具體區域進行規劃案例的寫作；同時積極申請學校的本科實驗創新項目以及參加本科論文大賽。如2008級與2009級特色專業的學生榮獲校首屆本科論文大賽一等獎2名、二等獎2名等獎項，在學校師范類學生中獲獎級別與次數較高。
　　另外，雙導師制的實施無形中改變了傳統的論文選題方式，傳統的論文選題大多來自教師的上課內容以及教師的科研項目，理論選題偏多。而雙導師制建立了有效的理論與實踐相結合機制，學生在教育見習過程中會針對中學生學習中存在的問題進行思考并選題，使得選題比以前更符合專業特點，具有針對性和實踐價值。
　　二、雙導師制實施中存在問題分析
　　1.導師隊伍建設、監督和評價體系不健全
　　隊伍建設方面，現在中學教師工作繁忙，不容易聘任，聘任到的教師也沒有太多的時間投入；而校內導師由于目前高校對教師的評價主要強調科研，教學方面得不到學校的認可和應得的報酬，教師對教學方面的付出相對少一些，校內導師精力投入完全是出于對學生教育成效的心理滿足。雖然學院對導師的工作職責制定了相關辦法，但在實施過程中缺乏有效的評估和監督，干好、干壞、不干一個樣，使得校內外導師借口教學科研任務重，對導師工作的動力和積極性不大。通過對特色專業學生的訪談，學生普遍反映在接受校內外導師指導過程中，存在指導交流時間短、學生學習少、實際成果反饋少等一系列問題。同時，校內外導師缺乏團隊意識和合作精神及合理有效的溝通機制。如不解決以上問題，可能會使導師制成為擺設。
　　2.校內外導師職責不明確，實施過程缺乏系統性、規范性
　　校內外導師的定位及職責不清晰，致使指導過程缺乏系統性、規范性。校內導師重點對師范生進行專業指導、學術引導和科研能力的培養，而在實際指導過程中部分校內指導教師流于形式，僅進行讀書筆記的批閱和指導等工作。而校外導師由于工作忙，主要提供學生到中學聽課的機會，對學生平時的教學技能訓練缺乏及時有效的指導。小組內試講或相關教學技能的訓練由于指導教師不能全程參與，缺少監督，使得學生講課、寫教案均有點形式主義，缺乏積極主動性。由于不能及時指導，學生在教學技能鍛煉過程中缺乏一些技巧，達不到預期效果。如小組講課過程中，成員試講時，其余的成員充當學生角色，模擬真實課堂授課，模擬教師會進行相關提問，而學生立即給出正確回答，這樣導致學生在實習中學上課面對真實學生進行提問時，認為高中學生也和模擬學生一樣“聰明”，繼而當高中生不會回答問題時，實習教師不知所措，含糊而過，不能正確引導學生回答問題的能力。因此，在平時小組之間模擬講課的時候，模擬學生是否應該裝得“笨”一點，提高課堂的真實性，提高模擬教師引導學生回答問題和組織課堂的能力。
　　三、雙導師制下地理科學特色專業人才培養的對策
　　1.建立有效的雙導師制度平臺
　　雙導師制為校內、校外教師與學生之間搭建一個溝通交流的平臺，須有一套健全、完善的制度，對平臺內的三方提出各自的約束和職責，保證雙導師制的有效運行，即將導師的具體職責規范化、制度化，對師生雙方進行準確的角色確認和職責定位。
　　2.健全雙導師制的評價體系及激勵辦法
　　通過基于學生自評、實習學校、畢業后用人單位、與非雙導師制學生的對比研究、師生關系等角度，考慮學生自主學習能力、學生品德和個性發展、學生綜合素質等方面建立和完善雙導師制的評價指標體系，檢驗對學生的影響與導師培養的成效。
　　對于校內導師，一方面可以考慮適當提高導師報酬；另一方面，也可考慮把導師工作的考核結果作為教師工作年度考核條件之一，與導師的職稱評審掛鉤。對于校外導師，應使其在大學承擔校內導師的名分得到同行的認同以及提高報酬來實現其付出的價值。最終使得校內外導師的工作得到物質和精神上的認可，激發積極性。
　　3.將雙導師制與教育實習、學位論文有機結合
　　目前的現狀是學生教育實習時重新分組，很多學生教育實習的校內外指導教師均產生了改變，師生之間的相互了解不夠，指導針對性不強。因此可以通過雙導師制穩定實習基地，通過加強與校外導師所在學校的合作與交流，制定合理政策，建立開放、共享的培養基地，校外導師繼續承擔其教育實習的指導任務。這樣也有利于真正實現“全程化”實習，校外導師的實習單位向學生隨時開放，不受實習時間的限制，學生可通過各種方式與導師聯系，隨時解決學習中遇到的各種問題。校內導師可利用其對學生的了解，繼續承擔教育實習的指導任務，以達到更好的效果。
　　校內導師除繼續承擔實習指導教師外，因為其承擔著專業指導和教研能力的培養，可以通過平時的指導，教會學生如何選題、如何進行科學研究，做到系統性的培養，承擔學位論文的指導工作，會明顯提高學位論文的質量和價值。
　　總之，師范類特色專業應根據自己的實際情況來實施符合校情的導師制，在實施過程中注重制度和相關配套措施的建設，讓導師制發揮的作用真正落到實處。要做到堅持課內專業教學與課外技能活動結合；堅持模擬課堂教學與實習課堂教學結合；堅持校內實踐教學與校外見習、實習結合。
　　本文由安徽省高等學校省級教學研究項目“高師地理科學特色專業人才培養‘雙導師制’模式研究與實踐”（20100232）和國家地理科學特色專業建設點項目（TS2254）共同資