充分發掘鄉土資源 促進地理課程改革

　　廣西農村初中學校地理教學設備相對簡陋，如果充分挖掘豐富的鄉土地理資源，開展多姿多彩的探究性教學，勢必會給課堂增添不少活力，大大增強學生地理學習興趣，提高其探索問題、解決問題的能力，與常規的教學活動相比，教學效果更佳。
　　一、鄉土地理資源的開發
　　1.自然地理課程資源的開發
　　農村學校學生對身邊的自然環境很熟悉，只要善于積極發掘，利用有效的發掘方法，就可以將其變成取之不盡用之不竭的教學資源。
　　（1）橫向發掘。地理教學中，由此及彼，相互比較，能深入地了解鄉土資源。如教學農業時，可讓學生分析為什么本縣東部糧食作物主要以玉米為主，本鄉在本縣西部以種植水稻為主？學生經討論后認為東部石山區面積廣不利種植水稻，西部小塊的丘陵平地適宜種植水稻。因此，種植水稻的重要自然條件之一是土地平坦。由此還可以引導學生把思維的觸角延伸至廣西龍勝、國外的東南亞一些國家，如何充分利用梯田發展生產，說明平坦的土地對種植水稻的重要性。另外，引導學生探討北方和青藏地區不適宜種植水稻，與家鄉的自然條件相比，是因為家鄉具備了種植水稻的另兩個重要條件——具有豐富的水和熱量資源。
　　（2）縱向發掘。有些問題較抽象，如果由表及里，逐層遞進，更能剖析鄉土資源的發展規律和原因。如教學“地球的運動”時，可用手電筒做直射、斜射引起光線強弱變化實驗的基礎上，引導學生回憶并探討家鄉一天里哪個時間人影最長和最短？氣溫是怎樣隨人影的變化而變化的？家鄉哪個季節正午人影最短，光線最強，氣溫最高？原因是什么？哪一個白天最長夜晚最短？這與太陽照射有什么聯系？結合有關圖片思考，這時在北極圈內晝夜長短的變化如何？過了這一天，家鄉晝夜長短和正午人影長短如何變化，為什么？至于地球運動引起其它季節變化規律及其原因，可以利用以上方法順水推舟發掘，可謂水到渠成。
　　（3）經緯網式發掘。將上述橫向和縱向相互交織發掘，能使學生全面地了解鄉土資源。如初識家鄉的地理位置在北回歸線附近后，可以進一步認識家鄉一年內有兩次太陽直射，屬于地球五帶中的熱帶，夏季炎熱多雨晝長夜短，冬季低溫少雨晝短夜長，春季溫暖白晝逐漸變長，秋季涼爽白晝逐漸變短；家鄉還在亞熱帶范圍，屬于亞熱帶季風氣候區、濕潤地區和東南丘陵地形區，糧食作物以水稻為主，兼種玉米等雜糧，零星種植大豆、花生、棉花等經濟作物；家鄉以農耕區畜牧業為主，飼養水牛、豬、雞、鴨、鵝等。
　　2.人文地理課程資源的開發
　　農村發展的歷史和過程，產生了人口、民族、宗教、文化、科技和風俗習慣等鮮明的人文資源，這都是亟待開發的一筆巨大的教學財富。如在“世界的人口”教學中，組織學生計算家鄉的人口自然增產率，把家鄉多年來人口發展與自然環境、社會環境變化情況相比較，再根據目前的人口增長情況，預測今后家鄉資源、環境的變化，使學生深刻體會到人口的增長應與資源、環境相協調的必要性，以及我國實行計劃生育的實際意義。
　　3.區域地理課程資源的開發
　　把鄉土地理貫穿于區域地理的學習中，可求同存異，達到認識的升華。如在“香港特別行政區”，學習香港人避開地窄人稠、境內多低山丘陵的劣勢，充分利用其優越的地理位置和優良的維多利亞港等條件，發展多元化經濟，成為亞洲經濟“四小龍”之一。引導學生把家鄉與香港比較，探討家鄉自然條件的優劣勢，如何揚長避短，因地制宜發展經濟，創造一個現代化的農村，為家鄉的建設盡微薄之力。
　　二、鄉土地理資源開發的案例
　　鑒于以上開發的策略和方法，下面以“地形與方向、資源環境與生產”的教學活動為例，探索具體發掘鄉土資源的做法（見表1）。
　　教學感悟：這種采取課前準備、課堂探討、課后實踐的鄉土地理開發教學模式，把課堂教學最大程度地延伸至課前和課后活動中，三者緊密結合，引領學生從現實生活進入地理世界，充分發揮了“鄉土”的實際功能。開發鄉土課程資源是一項多邊活動，涉及面較廣，學生、教師、家長及各界人士都融入其中，大家互教互學，深入交流，極大地消除了學校和社會的隔閡，因此，開發活動成功地為學校和社會搭建了一個開放、發展和溝通的平