149.如何培養學生地理情感？

　　山東省諸城繁華中學趙瑞明教師回答：
　　1.創設情境——讓學生在教學活動中獲得情感體驗
　　學生的地理情感是在課堂教學教與學的交流中產生的。教師要通過創設教學情景，引導學生積極地參與到教學活動中，讓他們在合作、交流、探究中“經歷知識形成的全過程”，并在“情境活動”中感知方法，體驗學習過程的樂趣，發現地理之美，產生聯系生活實際、探究地理原理與規律的內在需求，引起思想共鳴。如學習“外力作用對地表形態的塑造”時，根據以往經驗，學生對風化、侵蝕等基本概念和一些特殊地貌的形成過程不理解，以至于不能很好地掌握整治有關生態環境問題（如水土流失、石漠化）的措施，由此課堂教學可創設如下情境：采用多媒體動畫演示溫度變化、水的凍融引起巖石崩解破碎的過程；展示教師搜集的我國一些特殊地貌的景觀圖片，引導學生仔細觀察，并提出一系列地理問題，學生在對這些問題的思考討論過程中，既可理解相關知識，又可認識到人地和諧的意義，受到初步的環境倫理教育。
　　2.激勵評價——使學生在學習過程中產生成功喜悅
　　新課程倡導地理學習評價方式的多樣化，注重過程性評價和終結性評價相結合的發展性評價。課堂教學中，教師尤其要重視課堂表現評價，多關注學生在課堂上的“出色”之處，并給予及時的激勵性評價，讓學生在老師的鼓勵下人人都能獲得成功的喜悅。這就要求課堂上：首先建立民主、平等、融洽的師生關系，這是學生積極參與活動，活躍思維，流露真情，表現自己的前提；其次，要特別關注學生參與教學活動的表現與態度，如注意力、對問題的興趣和關注度、合作態度、意志毅力等，注意捕捉學生課堂上表現的“閃光點”，對這些展示學生思維、激發學習興趣、引起內心共鳴的生成資源，給予及時、恰當的鼓勵和肯定，讓學生能感受到老師時刻在重視著自己的一言一行，關注著自己的一舉一動，能尊重自己的不同觀點，使學生在鼓勵中體驗到成功的樂趣；第三，要特別關注那些性格內向的或頑皮的或地理成績暫時不理想的學生，要記住：即使是你不經意的表揚也可能會改變他的一切；教育教學中，不要放棄每一個學生。
　　3.探討問題——促學生在討論辨析中浸潤道德情感
　　培養學生的道德情感，是地理情感教育追求的高層境界。科爾伯格主張用課堂道德兩難問題討論法，誘發認知沖突和積極思維，實現兒童道德的發展。他進一步主張將道德討論與課程教學相結合，并在道德討論中增加一些對現實生活中道德問題的討論，使道德判斷的發展能更多更有效地影響學生的行為。將此理論運用于地理課堂教學，要求教師應該關注那些能引起學生道德認知沖突的地理事象，引導學生比較、辯論、總結、反思，逐步做出正確的價值抉擇，形成正確的地理道德觀念。如講“水循環的意義”時，考慮到現實中水資源的污染和浪費現象比較普遍和學生對有關問題的模糊認識，課堂上可展示以下觀點：①地球上的水資源是取之不盡的；②水資源是有限的，不是用之不竭的；③發展是第一要務；④水資源是寶貴的，也容易受到污染破壞；⑤本地是一個小城市，從沒有過水源短缺問題，節約用水是多余的……根據以上觀點，要求學生各抒己見，熱烈討論。當然，利用地理素材誘發學生認知沖突，展開交流討論，不一定要追求意見一致的結局，開放的觀點是只要有利于學生作出正確的價值選擇，也會達到相應的教育目的。
　　4.立足教材——發揮多種資源的情感教育功能
　　人本主義課程觀把情感（情感、態度與價值觀）與認知（知識和理智技能）和學生行動的整合看成課程的核心，這在高中地理新課標中得到很好的體現。現行各版本教材的編寫依據新課標，凝聚著課程專家的心血，是聯系師生、進行知識和情意交流的主要紐帶。因此，培養學生的地理情感，首先要用好教材中的教育資源。以人教版為例，構成教材的幾個板塊，都蘊含著豐富的情感教育的內容。①教材中選取的中外典型案例，展現了不同地域的自然地理和人文社會的特征與差異，教學中要結合相關內容，引導學生從更寬廣的視角，以積極的心態，學會尊重他人的創造成果、積極地參與合作與競爭，寬容多元文化的并存；②“活動”板塊的教學中，教師要合理利用“活動”中的資源及分析、動手、辯論等活動形式，引導學生探究，激發學習地理興趣，體驗地理知識的實用價值和意義所在，并進一步形成在學習中克服困難的堅強意志，樹立達到目的的堅定信心；③“問題研究”板塊的設計是教材的一大特色，“問題研究”的內容與選取緊密聯系社會實際和學生體驗，教學中要結合學生已有經驗，緊密聯系生產、生活實際引導學生關注社會熱點，關心國家大事，將理論與實際結合起來，養成用“地理眼光”、“地理思維”看待、分析問題的習慣。并挖掘其它課程資源并貫穿、應用于課堂教學中，如參加學校組織的科技節活動、參觀載人航天圖片展覽活動，結合教學內容可以對學生進行樹立民族自信心、加強愛國情感教育；通過地理課外小組活動、參與聽取專家的座談與報告等，激勵學生熱愛科學、探求真理、獻身科學；在學習有關知識注意聯系假期的環境調查、社區實踐、參觀旅行活動等，可以形成學生的生態倫理意識、環境憂患意識和對學生進行發現美、欣賞美的教育。
　　總之，在課堂教學活動中加強對學生的地理情感教育，以此培養學生具備良好的學習習慣、濃厚的學科興趣、高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度應是地理教育的真諦