案例教學在自然地理中的借鑒嘗試

　　一、問題的緣起
　　當新一輪課程改革正如火如荼開展時，案例教學成為中學地理教學的熱門話題，從選修到必修、普通高中到義務教育，都有眾多同行鍥而不舍地將案例教學付諸實踐。
　　國家教育部制定并公開發行的文件中，“案例”一詞最早出現在《全日制普通高中地理教學大綱（試驗修訂版）》，在選修課第二部分的教學中有“中國國土整治與區域發展的案例研究”，其知識要求的表達均是“結合……實例，了解（或理解）……”。而在《普通高中地理課程標準（實驗）》中明確指出必修課程“地理3”的“‘區域可持續發展部分’，選擇符合‘標準’主題的區域，采用案例分析方法編寫教科書和開展教學”，亦是將案例教學列為高中教學的基本方法之一。
　　根據以上分析，筆者認為高中地理教學早些讓學生接觸到案例學習方法，特別是“區域可持續發展”部分由選修內容變為必修內容后，從形式上看，人文地理比重增加，可能更有利于后續學習。
　　二、對案例教學法的認知
　　1.什么是案例
　　由于案例的運用是案例教學法區別于其它教學法的最突出特征，所以首先界定案例的含義：一個案例就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。
　　臺灣學者張民杰先生針對案例教學法中的案例，專門作了說明：案例是真實實踐的敘述；案例是以敘述形式的呈現；案例包含了事件中的人物、情節、困境或問題；案例乃分析、討論、做決定、問題解決等的基礎。
　　以上定義和說明，厘定了案例（case）與模擬（simulation）、例子（example）的意義差別，尤其強調了案例的真實及可供討論的特點。
　　2.案例教學法的意義
　　案例教學法自1870年由哈佛法學院倡導以來，不同教育領域的學者對案例教學法有不同的定義。張民杰先生依據案例教學法的教學材料、教學過程、教學目標等特色，對這些定義分類并歸納出以下表述：“案例教學法是籍由案例作為教學材料，結合教學主題，透過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學習者高層次能力的學習方法。”
　　有限的知識只能解決不變情景中的問題，而實際情景卻在不斷地變化，這需要提高能力、增長智慧。案例教學法正是在這方面彌補了常用于中學教學中講授法的不足。
　　鄭金洲先生總結了案例教學法的五個益處，用以說明為什么要使用案例教學法：①案例教學的著眼點在于學生創造力以及實際解決問題能力的發展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則；②學生通過案例教學得到的是內化了的知識……是學生知識和能力結構中的一個重要組成部分，并且與原有的知識、能力加以整合；③通過案例教學，學生不僅可以從中獲得認知的知識，而且有助于提高其表達、討論技能，增強其面對困難的自信心；④案例大大縮短了教學情景與實際生活情景的差距；⑤案例教學可以幫助學習者理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方法。作為教師來說，也掌握了如何對自己的教學進行反思。
　　三、案例教學在“世界洋流的分布規律”教學中的嘗試
　　高中課程標準對這部分的標準要求是“運用地圖，歸納世界洋流分布規律……”，活動建議是“用計算機設計……洋流運動的動畫”。
　　教學設計思路是“案例→規律→遷移應用”，采取的教學策略是“邊做邊學”，學生要分析太平洋和大西洋的實際洋流分布→提取洋流分布規律→尋找地理事物聯系→分析分布成因→遷移應用解決北印度洋洋流分布→修訂分布成因→歸納世界洋流的分布規律。具體如下。
　　★讀世界洋流分布圖（圖略），在圖1中簡要繪出太平洋、大西洋洋流分布狀況。
　　★在圖2中繪出太平洋、大西洋洋流分布模式。
　　★歸納世界洋流的分布規律，在圖3的右圖繪制一幅世界洋流模式簡圖，用實線表示暖流，虛線表示寒流；依據世界洋流模式簡圖，你會聯系到哪些地理現象的分布？請在左圖中繪出。
　　中高緯度大洋東部為________________流，中高緯度大洋西部為________________ 流，中低緯度大洋東部為________________流，中低緯度大洋西部為________________流。
　　以副熱帶海區為中心，是________________ 型大洋環流，北半球________________時針、南半球________________時針；以副極地海區為中心，是________________型大洋環流，北半球________________ 時針、南半
　　球________________時針。
　　總結：影響洋流分布的因素有________________、________________和________________等。
　　★印度半島的氣候類型是什么？冬夏季節風向有何不同？對洋流流向有什么影響？請在圖4中繪出北印度洋的季風洋流示意圖。
　　總結：世界洋流的分布規律。
　　以副熱帶海區為中心，北半球________________時針、南半球________________ 時針。
　　以副極地海區為中心，北半球________________時針。
　　繞南極洲—________________（南緯30°～60°海域），緯度更高的極地東風的________________環流。
　　北印度洋季風洋流，冬季盛行______________________風，海水向______________________流，呈________________時針方向流動；夏季盛行________________ 風，海水向________________ 流，呈________________時針方向流動。
　　整個案例分析及其應用過程，加上洋流基本知識，耗時兩節課，效率明顯比以往教學設計低，而且短期檢測發現，學生知識的掌握程度也不比以往教學設計高。原因分析如下。
　　第一，由于學生區域地理基礎欠佳（如完整“S”型的大西洋學生幾乎沒見過），實際洋流的分布比課本示意圖復雜得多（如北太平洋中低緯有兩個環流），造成規律的歸納有難度，加上歸納思維訓練長期缺失，所以耗時長。
　　第二，學生初次接觸案例分析，對自己總結的規律不敢十分確定，仍想在課本中找些東西來驗證，不過由于現在課本的表述方式多為事實描述而不是規律的條文，因此造成答題失誤。
　　基于對案例教學理論的學習，筆者在余下必修1的教學中，依然選擇了“地表形態的塑造”中的“地表形態對聚落及交通線路分布的影響”、“自然地理環境的整體性與差異性”中的“地理環境各要素的相互作用”以及必修2“農業地域的形成和發展”進行案例教學嘗試并收到一定效果。具體表現如下。
　　學習自信心加強，不再受困于課本和教輔。因為自己參與的案例分析的結果更加完整、規范，也更方便運用；這也反映出學生能力結構的提升和知識的內化。
　　教學效果有所提升。因為增加了歸納思維的訓練，學生對規律的掌握，尤其是對規律歸納總結的能力有很大提高，所以教學效率和效果都有所提升。
　　學生更關心社會、關心生活，用所學知識解釋社會生活現象。如與日常生活關系密切的農產品上市時間及其價格變動等。
　　四、案例教學實踐的思考
　　首先，案例教學對教師的要求高。教師需要有較先進的教學理念、過硬的學科功底和教學能力，因為不僅要應對“教”，在目前情況下還要應對“考”，所以要完成“教學內容選擇”、“前置準備”、“后置練習鞏固”等案例教學的組成部分，個人承擔難度不小，小組合作則需要成員間有相當的共識和水平，還要面對教學對象的差異等。
　　其次，學生的學習分化情況更嚴重，因為案例教學實施中，學生知識與技能的獲得和提升，很大程度上源于其對地理問題探究的參與程度和思維深度，由于課堂上對案例的探究活動不可能具有強制性，“馬太效應”下，學生成績的標準差有擴大的趨勢。
　　最突出的是，在目前眾多的案例教學實驗中，由于對案例教學的內涵理解不夠，有泛化的現象，最常見的是案例與模擬、例子混淆，甚至把例題當成是案例，把做練習當成是案例遷移；此外就是教學內容不加選擇，包括一些邏輯關系很嚴密的自然地理原理都套用案例教學模式，造成學生對原理的理解膚淺，應用效果自然不