新課標下運用“三板”教學藝術實現(xiàn)有效教學初探

　　地理教學的“板圖、板畫、板書”統(tǒng)稱為“三板”教學藝術。它是以黑板作為地理教學圖像、文字、符號等信息的載體，具有容量大、連續(xù)性強、反應迅速直觀、適應題材廣、可更新和遠視效果好等優(yōu)點。在媒體技術已經(jīng)普遍應用到地理課堂教學的今天，形象直觀的地理簡筆板圖板畫仍具有突出的表現(xiàn)力和廣泛的實用性。
　　一、當前義務教育階段地理教學存在的問題
　　1.義務教育階段地理課堂教學中的困難
　　地理新課標的基本理念之一是使學生學習對生活有用的地理，之二是使學生學習對終身發(fā)展有用的地理。也就是說，通過學習，學生在掌握基礎性地理知識和技能的基礎上，增強學生的生存能力以及具有可持續(xù)發(fā)展的全球、全局觀念，終身受用。但是，由于目前義務教育階段考試評價制度的影響，很多地區(qū)初中地理不是升學會考科目，學生不愿意學習地理的現(xiàn)象相當普遍；由于考試招生制度影響，學校間生源差異大，大量質優(yōu)生源基本都進入重點初中學校，一般中學生的地理基礎知識很薄弱，學習地理的難度可想而知；同時，因為當前地理教科書文字內容比較少、圖像數(shù)據(jù)等內容比較多且抽象，初中尤其七年級學生理解力不強，因此部分學生對地理學習的興趣不濃，所以，目前義務教育階段地理課堂教學存在很大教學困難。如何通過調整教法，刺激學生學習地理興趣，改善教學狀態(tài)，以達到提高地理課堂有效教學之目的，是當前迫切需要探討和解決的問題。
　　2.現(xiàn)代多媒體技術應用中存在的不足
　　現(xiàn)代多媒體教學技術以其直觀形象、圖文和聲畫并茂、視聽結合、生動有趣的特點，已越來越多地運用于地理教學中。在享受多媒體教學帶來方便和樂趣的同時，可以發(fā)現(xiàn)，許多課堂變成了“播放”地理圖表資料的場所，使呈現(xiàn)的知識內容猶如夏日的雷雨，來得快、去得快，課堂上黑板一片空白，什么也沒留下，學生頭腦中所接受的知識也象水過鴨背，沒剩下多少，還容易造成學生的審美疲勞。加上初中年齡階段的學生，空間想象能力較弱，理解力不強，對比較抽象的知識及一些地理事象的發(fā)生、發(fā)展、變化的原因、規(guī)律等方面的知識不容易理解接受，漸漸對“鮮活”的地理圖像失去探究的興趣。因此，在地理課堂教學中運用“三板”藝術，講繪結合，可幫助學生建立空間概念，突破教材中的重難點，提高學習地理興趣。
　　二、“三板”教學藝術在地理課堂教學中的運用
　　1.靈活使用簡筆板畫，化抽象為直觀
　　“簡筆板畫”即是運用簡單線條來表現(xiàn)所看到的或想象中的形象。對于初中階段年齡的學生而言，空間想象能力較差，一些比較抽象的地理現(xiàn)象及其變化規(guī)律等不容易理解和掌握。在地理教學中采用簡筆畫把一些學生覺得抽象難懂的地理知識內容形象地勾畫出來，可以達到強化相關學習內容的理解和記憶之目的。
　　案例1：七年級地理上冊“地球上的五帶”的地理特點中關于熱帶有陽光直射現(xiàn)象，溫帶和寒帶則沒有，可用兩個距離相等的箭頭表示太陽光的照射，用一條水平直線表示地面，白色線條表示直射，紅色線條表示斜射（見圖1）。
　　引導學生觀察，等量的太陽光照射到地面時，直射的圖中看到陽光照射的面積較小，光線集中明亮（配以電筒光模擬太陽光直觀顯示）；斜射的圖中看到陽光照射的面積較大，光線分散而暗淡。并讓學生把觀察的結果填寫表格。學生通過直觀演示加板圖的顯示比較，容易理解太陽直射地區(qū)和斜射地區(qū)的地面獲得熱量大小，將結果填寫入表1。
　　案例2：七年級地理上冊分析地形雨的形成時，圖解“山地迎風坡降水”，可用簡筆板畫動態(tài)進行圖解（見圖2），同時配以課堂練習。
　　（1）A和B中迎風坡是 ，背風坡是 。
　　（2）A和B降水多的是 ，降水少的是 。
　　這種讓學生直觀體驗的方式，可激發(fā)起他們對知識內在聯(lián)系的認知興趣，發(fā)展學生的認知思維能力，化抽象為直觀，以提高教學的效果，實現(xiàn)地理的有效教學。
　　2.恰當使用即時板圖，學用結合
　　地圖是一種信息載體，是地理的第二語言，學習地理離不開地圖。地圖可以把廣大地區(qū)的地理事件呈現(xiàn)在人們眼前，使人一目了然。教學過程中發(fā)現(xiàn)：把一幅現(xiàn)成的教學地圖掛在黑板上或采用多媒體投影讓學生觀看，要求其在圖中觀察并尋找所要提取的地理事物信息，他們表現(xiàn)的興趣不太大；但是，如果用即時板圖的方式在黑板上加以呈現(xiàn)，邊講邊畫，使各地理要素分層次凸顯，更能打動學生的知覺，容易激發(fā)學習興趣和集中注意力，有效地幫助學生抓住地理特征，掌握地理事物的表象與發(fā)展規(guī)律，可培養(yǎng)學生觀察、思考、想象、記憶等能力。
　　案例3：講解非洲氣候的分布時，可先用白色粉筆畫一個非洲的輪廓圖，然后用不同顏色的線條區(qū)分各種氣候類型區(qū)域，并在圖上用數(shù)碼符號標示不同的氣候類型，讓學生觀察數(shù)碼所示的區(qū)域是什么氣候類型，將結果寫在圖中（見圖3）。學生往往表現(xiàn)踴躍，學習效果也不錯。
　　3.適時使用圖像引入，巧妙吸引學生眼球
　　前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：“兒童是用顏色、形狀、形象來思維的。”因此，借助于圖像的直觀性，會更容易鞏固學習的知識內容。地理課堂教學中運用各種方法收集大量相關地理圖像，如圖片、照片或影片的片段，特別通過長期教學實踐，發(fā)現(xiàn)在學習區(qū)域地理時，運用色彩豐富的圖片、引入影片片段，能更有效地吸引學生學習的注意力，加深對該區(qū)地理特色的印象。
　　案例4：講授七年級地理下冊“東南亞”時，首先運用多幅色彩繽紛的東南亞水果圖片引入，如市面上常見的如榴蓮、山竹等，不常見的如紅毛丹、蓮霧。立即吸引學生注意力和興奮情緒，通過圖片觀賞的同時又加深學生對該區(qū)特色水果的印象，提高對該區(qū)域地理特征探索了解的興趣，達到先“色”奪人、吸引學生學習之目的（見圖4）。
　　案例5：八年級地理下冊“西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)”中，通過展示如下特色圖片，可引起學生學習興趣，有效地幫助學生理解并掌握知識（見圖5）。
　　在地理課堂教學中，巧用“板畫、板圖和圖像”進行有效教學，可以不受時間、空間、內容限制，簡易可行，操作方便，符合初中學生的年齡心理特點，學生參與面廣，既提高地理學習興趣，增強識記效果，又拓展學習和探究地理事物的空間，有利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)，鍛煉學生讀圖用圖能力，實現(xiàn)課堂的有效教