有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動教學(xué)品質(zhì)的策略探微

　　“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新增加的內(nèi)容，這部分內(nèi)容強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐活動與綜合應(yīng)用中加深對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。然而在“課程實(shí)施發(fā)展年”的活動中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動教學(xué)還存在不少問題亟待解決。比如，多數(shù)教師上課只有教案沒有活動的指導(dǎo)方案；活動時，教師習(xí)慣于越俎代庖，學(xué)生“被操作”的成分多；把實(shí)踐活動課當(dāng)成了“復(fù)習(xí)課”“解決問題課”；教師沒有厘清自主與自由的關(guān)系，以致收放失據(jù)，活動低效；受困于教學(xué)具缺乏，課堂成了“灌鴨”課等，不一而足。針對上述情況，筆者結(jié)合自己的一些實(shí)踐與探索，就如何提升實(shí)踐活動的教學(xué)品質(zhì)來談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?br/>　　一、規(guī)范教學(xué)常規(guī)，為高效活動助力
　　1.要制定內(nèi)容詳實(shí)的指導(dǎo)方案
　　數(shù)學(xué)實(shí)踐活動是以主題活動的設(shè)計與實(shí)施為載體，以學(xué)生為主體的多邊的師生活動。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師不喜歡上實(shí)踐活動課，認(rèn)為課堂不可預(yù)測的因素多，不好掌控，學(xué)生的一些想法自己難以把握，活動耗時多且低效。究其原因發(fā)現(xiàn)，他們多數(shù)只有教案而沒有具體的指導(dǎo)方案，不明確自己在指導(dǎo)學(xué)生開展活動的過程中的具體指導(dǎo)任務(wù)有哪些，從而感到“無從下手”，致使活動形式化，學(xué)生得不到深度實(shí)踐和實(shí)質(zhì)性的體驗(yàn)。所以，教學(xué)前做一份能夠解決諸如“學(xué)生具體掌握到了什么程度？哪些已經(jīng)會了？哪些還存在困難？學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力如何？教師如何有針對性地指導(dǎo)”等這些問題的指導(dǎo)方案至關(guān)重要，它是高效活動的助推劑。如在教學(xué)《球的反彈高度》時，我根據(jù)研備的指導(dǎo)方案，組織學(xué)生進(jìn)行了預(yù)演性操作。活動時，我針對學(xué)生在測定球的高度時數(shù)據(jù)不易測準(zhǔn)這一教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了點(diǎn)撥性的指導(dǎo)：如可以用直尺將球的上沿與高度標(biāo)記齊平；捕捉球的反彈時要看清反彈的最高點(diǎn)，并迅速做上記號，看不清可重復(fù)一次……在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生通過有條理的觀察、思考，較好地避免了無關(guān)因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能產(chǎn)生的影響，在理解、掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法的同時，獲得了科學(xué)有用的數(shù)據(jù)，為得出結(jié)論奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)的積極性也得到了充分的調(diào)動。
　　2.開展課型研究，形成常規(guī)基本要求
　　數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的形式很多，常用的主要有以下幾種：①動手操作；②場景觀察；③調(diào)查訪問；④做小課題。為了熟知這幾種典型課型的異同，形成基本的教學(xué)要求，我進(jìn)行了課型專項(xiàng)研究。通過查文獻(xiàn)資料、運(yùn)用E-mail和BBS等交流平臺與同行研討等途徑，積淀而成了不同課型活動方案的設(shè)計、資料的收集和處理、活動總結(jié)或報告的撰寫、小組合作的開展、如何進(jìn)行調(diào)查等的基本操作方法和步驟，使活動的開展有章可循，并且省時、實(shí)用、高效，具有前瞻性。可以說，課型研究是一種探索規(guī)律的研究，它可以幫助教師從整體上把握規(guī)律，并對活動做出必要的預(yù)設(shè)，能很好地解決學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)過程中可能遇到的一些問題，使自主實(shí)驗(yàn)活動能夠有序、有效地進(jìn)行。課型研究能幫助教師解決如實(shí)踐活動課與復(fù)習(xí)課、解決問題課之間的區(qū)別（復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在于對某一塊知識進(jìn)行歸納整理，而實(shí)際活動課的關(guān)鍵是如何在具體情景中應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識；解決問題則從屬于綜合實(shí)踐活動，綜合實(shí)踐活動是通過解決實(shí)際問題，加深對數(shù)學(xué)內(nèi)容及其聯(lián)系的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)），課前檢測、教學(xué)中的二次引導(dǎo)等許多實(shí)踐性問題。如果說教師以往僅針對某一課的教學(xué)研究的思維方式是點(diǎn)狀的、靜態(tài)的，那么課型研究的思維方式就是整體的、動態(tài)的和滲透式的。可以從根本上解決教學(xué)形式偏離，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高等現(xiàn)象，有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動價值的整體性提升。也就不會出現(xiàn)有的教師將諸如《表面積的變化》《校園的綠化面積》等內(nèi)容上成了復(fù)習(xí)課或解決問題課的現(xiàn)象發(fā)生。
　　二、關(guān)注活動節(jié)點(diǎn)，提高活動的有效性
　　活動過程是活動諸方面的載體，因此活動有效性如何直接關(guān)系到教學(xué)的效益。要提高活動的有效性必須關(guān)注以下幾點(diǎn)。
　　1.要營造良好的活動環(huán)境
　　心理學(xué)告訴我們：好奇是人類普遍存在的一種 心理現(xiàn)象，也是人們行為的內(nèi)在動力之一，對人的創(chuàng)造性活動有一定的催化作用。只有通過營造能使學(xué)生潛在的好奇心轉(zhuǎn)化為自主活動的良好環(huán)境，才能確保活動能健康、科學(xué)、高效地開展。（1）空間環(huán)境的營造。要充分利用班級榮譽(yù)欄、墻報、黑板報等陣地，介紹一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的動態(tài)，展出一些新鮮有趣、有創(chuàng)意的活動成果，激發(fā)學(xué)生的好奇心與成就感。（2）人際環(huán)境的營造。民主、和諧、平等、寬松的師生關(guān)系是學(xué)生主動參與、自主探究、合作研究的保障。教師要發(fā)揮幫助、引導(dǎo)、促進(jìn)、服務(wù)的作用，給學(xué)生多一些自由，少一些限制；多一些鼓勵，少一些批評；多一些辯論，少一些結(jié)論。
　　2.要體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體在對現(xiàn)實(shí)的特定操作過程中，對自己的活動過程的性質(zhì)做反省而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個“做數(shù)學(xué)”的過程。日本數(shù)學(xué)家米山國藏也說過：“作為知識的數(shù)學(xué)出校門不到兩年就忘了，而深深銘刻在頭腦中的數(shù)學(xué)精神，數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法，甚至經(jīng)歷的挫折，卻隨時發(fā)生作用，使人受益終生。”而這些使人受益終生的，無不要靠學(xué)習(xí)者在自主參與中去體驗(yàn)、領(lǐng)悟、反思獲得。從本質(zhì)上說，它們也是潛在的和個人化的。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的感悟、體驗(yàn)、甚至經(jīng)歷的失敗都是為達(dá)到高水平數(shù)學(xué)理解所必需的中間階梯。“做數(shù)學(xué)”還要引導(dǎo)學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)和思考數(shù)學(xué)問題，以活動促思維，有效提升他們的思維層次，提高他們將數(shù)學(xué)應(yīng)用（即數(shù)學(xué)問題的生活化）和數(shù)學(xué)抽象（即生活問題的數(shù)學(xué)化）辯證地結(jié)合的能力，只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想才能得到盡情的發(fā)展和綻放。
　　3.要創(chuàng)造性地用好教學(xué)資源
　　優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是提高活動質(zhì)量的倍增器。所以，在教學(xué)中，除了用好學(xué)校現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以外，還要自制一些適用的教學(xué)具。教學(xué)具就好比盲人的探路棒，是學(xué)生體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)等活動的“扶手”。如在《實(shí)際測量》活動中，有一位教師要求學(xué)生在A、B兩點(diǎn)之間測定一條直線，再用卷尺或測繩分段測量這兩點(diǎn)間的距離。對于學(xué)生來說，這是一次很好的自主參與、獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會。然而卻發(fā)現(xiàn)只有一組同學(xué)拿著標(biāo)桿、卷尺、測繩在測量，其他的近40名同學(xué)把他們圍了里三層外三層，只有旁觀的份。試想，站在外層的學(xué)生連“聽清楚”“看明白”都成了一種奢求，這樣的活動還有價值嗎？他們還能潛心體驗(yàn)、探究、反思嗎？我在教學(xué)前，就先給學(xué)生分好小組，讓他們分別帶來了繩子和竹竿，按圖索驥地自制了測繩和標(biāo)桿。在教學(xué)中讓學(xué)生人人參與，讓每一個學(xué)生都在快樂中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還加深了學(xué)生對長度單位等已有知識的認(rèn)識，大大提高了學(xué)生參與活動的積極性，可謂一舉多得。
　　三、多種評價并舉，凝心、聚力促提高
　　評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的部分，因?yàn)閷W(xué)生需要教師的評價，需要教師的鼓勵和幫助。多元智能理論為評價的多元性提供了理論依據(jù)。有的學(xué)生在活動中表現(xiàn)出心不在焉、敷衍了事等態(tài)度，這和我們的評價不到位、形式單一有著很大的關(guān)系。因此，必須堅持多種評價并舉，以激發(fā)學(xué)生的積極性。
　　1.實(shí)施形成性評價
　　在評價中，我通常是將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，把學(xué)生的活動表現(xiàn)、結(jié)論或報告的形成質(zhì)量、實(shí)踐活動的專項(xiàng)技能檢測等按一定的比例納入到期末的學(xué)業(yè)成績中，使評價能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
　　2.作好非正式評價
　　在教學(xué)中，由于學(xué)生活動的空間大，交流面廣，師生互動頻繁，所以，僅靠正式評價（定量刻畫和定性分析）是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而非正式評價正好可以很好地彌補(bǔ)其不足。坎貝爾等人認(rèn)為：“非正式評價更容易實(shí)施，而且比正式評價更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)。”在課堂上，我經(jīng)常通過給學(xué)生一個贊許的眼神或豎起大拇指激勵學(xué)生全身心地投入到活動中去；當(dāng)學(xué)生游離于活動之外時，會說“看××同學(xué)合作得多認(rèn)真啊！”將他拉回現(xiàn)場……通過評價，盡量讓孩子知道“我也能行”“我好在哪里”“我怎樣才能做得更好”，從而使他們不斷樹立信心、體驗(yàn)快樂，明確努力方向。
　　3.引入小組捆綁評價
　　小組合作的效率如何直接關(guān)系到活動的質(zhì)量。在活動結(jié)束后，通過學(xué)生自評、互評、教師評等形式，評出本節(jié)課的“最佳合作小組”“最佳智慧小組”等優(yōu)秀小組，并讓他們?nèi)后w展示。這樣做既有效擴(kuò)大了展示參與度，又使學(xué)生團(tuán)結(jié)起來為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)，形成利益共同體，從而提高了課堂的有效性。
　　四、實(shí)踐活動優(yōu)化和整合的新視閾
　　當(dāng)然，要想使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動更加優(yōu)化，就必須跳出具體的活動視閾范圍，站在制高點(diǎn)，從整體、全新的角度審視它。
　　1.要重視校本教材的開發(fā)
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)踐與綜合應(yīng)用活動 應(yīng)該因地制宜地展開，教師可以用校本課程形式設(shè)計多種多樣的活動。”開發(fā)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的校本教材，可以使數(shù)學(xué)學(xué)科知識在活動中得到延伸、綜合、重組與提升。蘇教版教材在小學(xué)階段共安排了46個實(shí)踐活動，這也為作為教材開發(fā)者的教師提供了一個較大的開發(fā)空間。
　　2.要處理好學(xué)科整合問題
　　數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的開放性，決定了活動視野的可開闊性，不僅僅局限于數(shù)學(xué)學(xué)科，還可以與其他學(xué)科進(jìn)行整合。如三年級下冊《運(yùn)動與身體變化》中就安排了“引申反思”的內(nèi)容，要求向體育教師了解是怎樣根據(jù)學(xué)生們每分鐘脈搏跳動的次數(shù)，科學(xué)安排體育鍛煉活動的情況。通過學(xué)科教學(xué)的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、解決問題的機(jī)會。課后再通過引導(dǎo)學(xué)生為父母設(shè)計一份健身方案這樣的“長作業(yè)”，將活動向課外延伸，讓學(xué)生充分地自主研究與反思，從而發(fā)展他們運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。
　　3.要靈活安排實(shí)踐活動
　　課程計劃對實(shí)踐活動的教學(xué)時間有明確規(guī)定，教師經(jīng)常會感到時間不夠用，活動展不開。教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)踐活動內(nèi)容的特點(diǎn)靈活處理。如三年級上冊的《農(nóng)村新貌》、六年級下冊的《住房的變化》《保護(hù)水資源》等內(nèi)容，可以與綜合實(shí)踐課程中的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來使用。這既為學(xué)生的自主研究提供了充分的空間，又將數(shù)學(xué)知識很好地融入活動中，讓學(xué)生在生活與數(shù)學(xué)之間暢游，從而品嘗到了研究與探索所產(chǎn)生的成就感。有的活動也可安排在課前或課后，可視情況而定，但堅持的原則必須是能使活動最優(yōu)化，效益最大化。
　　數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的教學(xué)，值得我們多探索，多實(shí)踐。作為教師，要用發(fā)展性的眼光科學(xué)地設(shè)計實(shí)踐活動方案，要從使孩子終身受益的角度實(shí)施實(shí)踐活動，這樣才會使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的課堂充滿生機(jī)與活力。?