淺談追問在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

　　《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。”怎樣使學(xué)生主動學(xué)習(xí)成為課程改革的重點(diǎn)。古語云：“學(xué)起于思，思源于問。”課堂提問是師生課堂對話的主要形式，也是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的有效方式，同時(shí)還是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段。課堂提問的方式有很多種，如發(fā)問、追問、反問等，尤其是追問，不僅可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，而且可以更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。
　　一、追問的界定
　　《教學(xué)方法與藝術(shù)全書》的解釋：追問，是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。追問的方式有順向式追問和逆向式追問兩種。筆者認(rèn)為順向式追問分為兩種形式，一種是在已有問題的基礎(chǔ)上或當(dāng)學(xué)生的回答不完整時(shí)，順著學(xué)生思維進(jìn)行的深層次提問，另一種類似于蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，當(dāng)學(xué)生的思維方向出現(xiàn)偏差時(shí)，教師不直接反駁他的觀點(diǎn)，而是順著他的錯誤觀點(diǎn)繼續(xù)追問，窮追不舍，直到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤為止。逆向式追問就是逆著學(xué)生的思維方向或知識發(fā)生過程的追問，即學(xué)生已經(jīng)作出了完整的回答，教師追問其是如何得出結(jié)果的。在教學(xué)中，追問的功能源于提問但又高于基本的提問。
　　二、追問在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的作用
　　1.啟發(fā)學(xué)生的思維
　　子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生對知識一知半解，想求通又不通，想說清楚又說不清楚的狀態(tài)就是最佳的“憤悱”狀態(tài)，追問就是創(chuàng)設(shè)并利用了這一最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)發(fā)問來啟發(fā)學(xué)生的思維。小學(xué)生的抽象思維能力較差，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，經(jīng)常會發(fā)生回答問題不完整或出現(xiàn)思維偏差的情況，教師應(yīng)把握住這樣的“憤悱”狀態(tài)，及時(shí)追問，充分開啟學(xué)生的思維。如在湘教版三年級上冊《認(rèn)識水》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察水的形狀時(shí)，提出問題“水是什么形狀的”。學(xué)生一般都會答“水沒有形狀”，此時(shí)教師如果不加以引導(dǎo)而直接告訴學(xué)生正確答案“水并不是沒有形狀而是沒有固定形狀”，學(xué)生將很難理解“無固定形狀”的含義，教師如果及時(shí)追問“那么你看到裝在燒杯里的水是什么形狀”學(xué)生回答“圓柱體”的同時(shí)意識到自己之前觀點(diǎn)的錯誤，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到“憤悱”狀態(tài)，內(nèi)心非常想知道到底水是什么形狀，教師繼續(xù)追問“那么把燒杯里的水倒入圓底燒瓶中，它又是什么形狀”，學(xué)生答“圓球形”。此時(shí)部分學(xué)生已經(jīng)能總結(jié)出“把水倒入什么樣的 容器中它就是什么形狀”這一規(guī)律。教師此時(shí)再問“水倒入什么樣的容器就有什么樣的形狀，說明水的形狀是什么樣的”，學(xué)生很自然就能回答出“水的形狀是不固定的”。
　　2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
　　興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是研究者和教師關(guān)心的問題，尤其是小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)的一個重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲。適度的追問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野。如在湘教版三年級下冊《我們來養(yǎng)蠶》的教學(xué)中，先給學(xué)生出示一件絲綢質(zhì)地的衣服，讓學(xué)生看一看、摸一摸，然后提問“你知道絲綢是由什么制成的嗎”，學(xué)生答“蠶吐的絲”，教師繼續(xù)追問“你想知道蠶是怎樣吐絲的嗎”“想不想親自喂養(yǎng)一只蠶寶寶，來觀察它的生活習(xí)性”，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地激發(fā)了出來，這對后續(xù)的學(xué)習(xí)很有幫助。
　　3.有利于良好師生關(guān)系的培養(yǎng)
　　師生語言上的和諧交流有利于良好師生關(guān)系的培養(yǎng)。在追問的過程中，教師和學(xué)生一問一答，再問再答，在語言上交流的同時(shí)，情感上也達(dá)到了升華。此外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)對教師的情感依賴程度較大，當(dāng)學(xué)生對老師的問題回答不完整或回答錯誤時(shí)，教師如果能夠用追問的方式耐心啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生會感到老師對自己的關(guān)愛，學(xué)習(xí)起來也更加有興趣。相反如果老師不耐煩地讓答錯的學(xué)生坐下，并接著重復(fù)提問其他同學(xué)，學(xué)生心理上會有所失落，甚至不愿意再積極思考和回答問題。
　　三、追問的技巧
　　1.提前預(yù)設(shè)追問情境
　　教師在備課時(shí)，應(yīng)反復(fù)斟酌每一個要提出問題，把握哪些問題需要用追問的方式由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生；哪些問題有發(fā)散的或深入的追問空間；哪些問題是學(xué)生可能會出現(xiàn)思維偏差的，如果出現(xiàn)了偏差應(yīng)該怎樣用追問的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的謬誤。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課成功的一半，只有提前作好充分的準(zhǔn)備，才能在真實(shí)的課堂上將各種教學(xué)方法和技巧應(yīng)用得得心應(yīng)手。
　　2.明確追問的目的和方向
　　追問的目的在于循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動參與到探究過程中來，而不是教師不停地提問，學(xué)生被動地回答問題，接受知識。因此追問的最終方向要回歸到讓學(xué)生自己追問，讓學(xué)生主動思考。這就需要教師減少無意義的追問，以及“是不是”“對不對”這樣簡單重復(fù)的追問，要讓每個追問都落到實(shí)處。
　　3.遵循認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律
　　由表及里、由簡到繁，層層推進(jìn)，通過追問的方式逐步開啟學(xué)生的思維。教師可將復(fù)雜的問題拆解成層層遞進(jìn)的多個問題，逐一追問學(xué)生，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。也可根據(jù)學(xué)生掌握的情況適時(shí)追問并拓展更深層次的問題，還可以由一個問題發(fā)散開來，追問出更廣更多的問題，以拓寬學(xué)生的知識面。
　　4.把握追問的度
　　把握追問的度，一方面要把握追問的深度和廣度，不可追問得過深，也不可漫無邊際地發(fā)散，要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征以及接受能力恰到好處。另一方面是要給學(xué)生留夠思考的空間和時(shí)間，追問能啟發(fā)學(xué)生的思維，但是追問過程本身對學(xué)生的思維也是一種干預(yù)，或者說是對學(xué)生思路的一種提示，教師要把握好引導(dǎo)者的身份，不可操之過急，要把握好追問的節(jié)奏和有效性。?