生長公式:小學生習作興趣培育的基本架構

　　興趣廣泛、調皮貪玩、好奇心強是孩子的天性，更是學生后期發展的基礎，如能善加利用則可使興趣向情趣、志趣順利轉換。對此，本文提出小學生習作興趣生長的基本公式，并從興趣的生產、保持和升華三個方面加以闡述。
　　一、興趣生產：游戲的運用
　　家庭是孩子認識世界的初始課堂，在這個豐富多彩的世界里，孩子對視之所及、耳之所聞充滿了好奇和興趣，孩子與世界的互動是通過游戲來完成的，而家庭無疑是孩子最早的游樂場。游戲的特質具體表現為兩方面：一是游戲主觀上能使人產生快感；二是游戲是客觀世界內在規律的反應，它是對自然界內在邏輯規律和相互關系的提煉。由此可知，游戲不僅是人興趣的源泉，更是人認識世界的天然教科書。“在那些教育還沒有成為一種社會分工的社會中，小孩從長輩那里學習生活的技藝，通過符合天性的游戲來學習生產和戰斗的技巧。”
　　通過游戲，家長對孩子習作興趣的培養應把握兩點：一讓孩子認為習作也是一種游戲；二應在游戲中習作。通過游戲能夠培養孩子的好奇心、探究的欲望和興趣，如果孩子把習作當成游戲時，他就有嘗試的沖動和探究的興趣。當然，孩子的嘗試和探究不是輕而易舉、自動完成的，在習作引導上需要用游戲來使孩子體味到習作的趣味。比如“我贏了”這句話，家長可以和孩子比一比能用多少種語氣來表達；比如“火”這種事物，可以進行描述“火”的比賽等。
　　對于游戲，家長既要利用對游戲過程的描述來 引導孩子試著表達，更要利用游戲性來增強兒童的習作趣味，這樣，游戲的興趣就能順利地遷移到習作上來。
　　二、興趣保持：閱讀場的構建
　　習作是一種表達，但它是以理解和汲取為前提的，對于剛學習表達的孩子而言，閱讀就顯得尤為重要。那么，閱讀場域的構建則成為問題的關鍵。
　　“場域是一個實施效應的空間。”場域是法國社會學家布迪厄社會學理論的核心。根據場域理論，家庭需要成為兒童精神發育、生長的效應空間，其效應要通過閱讀來實現，因此家庭需要成為一個閱讀場。閱讀場中，書籍是基礎，家長是關鍵，孩子是核心。
　　首先，要有書。“文化是人類的靈魂，書籍是人類的第二個太陽”，人主體精神的發育和生長需要“第二個太陽”的照耀，因此，我們要創設一個陽光四射的“家”，即書家。為此，筆者建議書房里、客廳里、臥室里甚至是在衛生間都要有讀物存在，總之是讓書在眼前、在手邊。讓孩子處在閱讀場之中，積極主動地與書對話、交友，逐漸養成閱讀習慣和閱讀興趣。書的隨機存在是一種無為而治的策略，如果讓書整齊地躺在書柜里，那么閱讀場只能是名存實亡。
　　其次，家長的功能發揮。家長要進行閱讀材料的篩選、征訂、購買等，其中篩選最為關鍵。不同閱讀者對閱讀的訴求各異，因此篩選書籍比閱讀書籍還難，但就小學生這一特定角色而言，還是有著普遍的規律，其讀物篩選大致有三個標準：一是兒童喜歡讀的；二是課程標準中要求讀的；三是家長推薦的。由此可知，家長應是閱讀者、引領者、合作者。
　　最后，閱讀會的開設。閱讀會的開設非常必要，它是孩子閱讀和表達的舞臺，具體的模式可設計為縱橫兩個維度，縱向主要顯示閱讀的層次目標，每層次的時間安排根據孩子閱讀年齡和閱讀效果而定。具體表現為遞進式的三層：自由式閱讀→理解式閱讀→創造性閱讀。
　　橫向是閱讀會的實施結構，孩子在這樣的流程中能夠逐漸由閱讀興趣到習作興趣的遷移。此結構可以分為四個板塊：
　　分散同步閱讀→獨立觀點提煉→集中個性表達→評定反思總結
　　 ↓ ↓ ↓ ↓
　　理解能力培養→興趣智慧提升→口頭習作訓練→書面習作嘗試
　　從閱讀會的三個層次和四個板塊組成來看，閱讀會可以使閱讀和習作得到有效整合，達成由閱讀到習作的轉變，更主要的是，這種轉變是在興趣基礎上完成的。
　　閱讀場域培育著閱讀者的閱讀和習作興趣，閱讀者濃厚的閱讀興趣和表達沖動反過來又強化著該場域，如此循環往復，學生的習作興趣就會呈現螺旋式上升的發展趨勢。
　　三、興趣的升華：高峰體驗的獲得
　　小學生具備了一定的習作能力后，因為他們持久力差，所以習作興趣的保持則成為關鍵。美國心理學家馬斯洛的“高峰體驗”理論為這一困境提供了思路。
　　馬斯洛說：“我注意到一些人常常說自己有過近乎神秘的體驗。這種體驗可能是瞬間產生的、壓倒一切的敬畏情緒，也可能是轉眼即逝的極度強烈的幸福感，甚至是自己欣喜若狂、如癡如醉、歡樂至極的感覺（因為‘幸福感’已經不足以表達這種體驗）。”從馬斯洛的描述中可以看出，由高峰體驗而獲得的幸福感是極度強烈的，是人們渴望捕捉而又不可隨意得到的，它對人有著只可意會不可言傳的吸引力。其在人的心理上表現為高峰體驗愈多—幸福感愈強—興趣愈濃的心理機制。
　　“感知者必須與被感知的對象之間彼此符合，或者說他們必須相互匹配，這樣，人們更容易覺察到世界的統一，外界反過來也要對感知者產生影響，世界愈諧和、美好、公正，它便愈能使人也變得如此。”高峰體驗的獲得是感知者與感知對象之間匹配的結果，這里指的是真善美的匹配，匹配率愈高，高峰體驗出現的幾率愈高。
　　這一理論給我們的啟示是，在小學生具備一定的表達能力和表達熱情后，家長要盡力創造與其渴求進步相匹配的機會，激發出孩子的高峰體驗，高峰體驗是習作興趣和動機的內在源泉和可持續的保證。就習作訓練而言，家長要鼓勵和創造條件讓孩子參加各種習作活動，善加利用各種習作平臺，諸如習作博客論壇、習作夏令營、兒童筆會、作文大獎賽、報刊小記者、家庭閱讀會、作家聯誼會等，這些都有可能促使孩子高峰體驗的出現，從而保證孩子習作興趣和水平的穩步提升。
　　游戲的運用是習作興趣培養的搖籃，閱讀場域的構建是習作興趣穩定的基石，高峰體驗是習作興趣升華的階梯。游戲、閱讀場、高峰體驗三位一體、縱橫聯系、螺旋上升，使兒童的生活經驗向學習經驗轉變。這樣，對兒童習作而言，既使得其興趣盎然，又效果明顯。?