培養當眾演唱的自信心初探

　　一、當眾演唱恐懼的癥結
　　教學中，學生在單獨演唱時出現臉紅、聲小、低頭、扭捏、僵硬、跑調、忘詞等是十分普遍的現象，這是因為自信心不足，緊張了。這樣的狀態使演唱效果大打折扣，聽者無法了解其真實的演唱水平。那么，究竟是哪些原因導致學生不能當眾自信、有感情地演唱歌曲呢？
　　1.對表演環境的不習慣
　　羅賓生教授在《思想的醞釀》一書中說：“恐懼都衍生于無知與不確定?！睂Υ蠖鄶祵W生來說，當眾唱歌的環境是一個不能確定的因素，難免產生焦慮和恐懼。課堂上教師留給學生單獨展示的機會相對較少，而只有通過不斷的練習，不斷的適應才有可能逐步增強對周圍環境的了解和熟悉。這是增強當眾演唱自信心的必經方法。學生只要擁有過幾次成功演唱的經驗后，就會將獨自演唱的痛苦轉化為快樂了。
　　2.無法將真情實感融入演唱
　　言為心聲，樂為情生。引導學生準確地表達歌曲作品的思想內容與情感，是歌唱教學的首要任務和目的。以歌曲為載體的情感融入能夠使學生在當眾演唱時的心理壓力在一定程度上得以緩解，甚至在演唱過程中逐漸忘卻緊張。經過調查，筆者發現大部分學生在當眾演唱時，常常用心地去聽臺下的竊竊私語，卻從沒認真聽過自己演唱的聲音；胡亂猜測他人的想法，卻難以把注意力集中到歌曲所表達的意境和情感上來，無法全身心地投入情感就產生更大的緊張。
　　3.缺少充分的準備
　　只有準備充分，才能有完全的自信。歌曲內容的完整記憶、歌唱技巧的嫻熟運用、情緒情感的準確把握以及勇于面對失敗都是克服恐懼的必備武器。學生往往到登臺前才對老師透露實情，如歌詞沒記住，還有一句不知怎么唱，音區較高的樂句唱不準等，一方面這是沒有作好能夠給自己帶來安全感的充分的準備，另一方面也是面對困難時給自己找到拖延的借口，是意志力薄弱的表現。
　　二、多種方法培養自信
　　當眾演唱，產生一定程度的恐懼是自然的。教師需要多下工夫，幫助學生逐步將登臺獨自演唱的恐懼感減少到適當的程度，使其成為一種助力，而不是一種阻力。
　　1.快樂歌聲，大家分享
　　分享是指與他人共同享受、使用、行使。教師在學生登臺前邀請他將自己的快樂歌聲與大家一齊分享，能夠在一定程度上拉近演唱者與聽眾之間微妙的心理距離。仿佛是和好朋友坐下來聊一聊、唱一唱的感覺。在這個過程中，教師不再是居高臨下的權威，而是以贊嘆者、分享者的身份出現，努力創造一種自由、融洽的師生、生生關系。敞開心扉互相接納，彼此交流溝通建立一種相互信賴的友情，力求個人融入集體，集體包容個人，實現精神放松，情感統一。
　　2.前奏烘托，提高自信
　　一個優美的、獨具一格的前奏，能夠使學生較自然地進入到演唱歌曲所需要的思想感情的醞釀階段，也易于調動起學生的演唱熱情。同時，在音高、節奏、速度、調式等方面給予必要的提示，可以使歌曲進入得更加規范、準確、清楚。教師應精心設計、彈奏好歌曲的前奏部分，烘托出歌曲的意境，盡量轉移學生對周圍環境的注意力。
　　3.自評為主，師評為補
　　正確認識自己，才能獲得真實的自信。學生針對自己當眾演唱時的聲音、情感、表現進行分析、判斷并由此得出的積極結論是激發他們自信潛能的基石。在此基礎上，教師引導學生樹立合理的評價標準，以客觀的、實事求是的、帶有激勵性的評價促進學生音樂審美能力的提高。了解自己的進步，發現和發展自身潛能，都是幫助學生建立自信的前提條件。
　　4.傳授技能，持之以恒
　　要讓學生更加自信地當眾演唱，提升其歌曲表現能力，就應當提高學生的演唱水平，否則，學生在歌曲演唱過程中，也只是一個普通的參與者，其演唱的主動性還是不能被激發出來。楊鴻年說：“美好的聲音應由歌唱者自己去找。”因此在歌唱教學過程中，作為教師應幫助學生探究出自己唱得順暢、他人聽著舒服的發聲狀態和情感表達。持之以恒的小練習也應成為扎實演 唱技能的主要手段。在每堂音樂課中堅持多種形式的片段練習，復習舊的，學習新的，通過范唱、啟發、對比等教學手段，逐步提高學生的聽覺、情感表現以及審美能力。
　　5.每人一句，輕松接唱
　　教師在預先沒有告知的情況下，挑選出一首歌曲，要求學生在保持旋律恒拍的前提下，以每人一句的方式進行接龍。這個環節往往學生沒有充分準備的時間，站起來就唱，緊張的情緒來不及舒展，過程就已經結束了。進行完一輪就換一首歌曲，再輪一次。通過這樣的反復練習，既能在有限的課堂時間內增加學生單獨展示的機會，使當眾演唱成為家常便飯，也能在知識與技能運用的過程中發現許多的不足，從而為更從容的完整表演打下良好的基礎。
　　克服當眾演唱的恐懼，培養學生的自信心，對他們在今后的人生中做其他任何事情都會有極大的潛移默化的影響。作為音樂教師，在教學過程中絕不能忽視對學生自信心理的培養，要通過積極深入的研究，探索出一條讓學生走出心理誤區、自信演唱的光明大道。?