高校內(nèi)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃支持體系之探討

　　職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)個(gè)人對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)以及制定相應(yīng)的工作培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程。由于大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，且隨著科學(xué)技術(shù)和人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步，大學(xué)生日益重視人的自身價(jià)值，尊重個(gè)人的發(fā)展。目前，有許多高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃也開(kāi)始重視起來(lái)，開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程和相關(guān)講座等。雖然這些工作的開(kāi)展從某種程度上對(duì)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)起了一定的作用，但是效果并不明顯，出現(xiàn)了諸如有規(guī)劃沒(méi)行動(dòng)，“理論和實(shí)施兩張皮”的現(xiàn)象，究其主要原因是高校當(dāng)前的教學(xué)體系、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等嚴(yán)重制約了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效實(shí)施。因此，探討高校內(nèi)影響制約大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有效實(shí)施的因素及如何構(gòu)建支持保障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃顯得非常緊迫。
　　一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義
　　職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)以學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求為目標(biāo)，通過(guò)讓每一個(gè)學(xué)生明確其預(yù)期的目的，促使學(xué)生自覺(jué)地開(kāi)發(fā)潛能，提高綜合素質(zhì)，這對(duì)大學(xué)生本人、高校及社會(huì)等方面具有深刻的意義。
　?。ㄒ唬┯欣趯W(xué)生尋找人生使命，確立人生目標(biāo)。
　　用人單位通常需要具有正確職業(yè)觀、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能過(guò)硬的人才。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃有助于學(xué)生了解用人單位在選擇人才時(shí)對(duì)人的素質(zhì)的綜合要求，從而制定出適合自己的規(guī)劃，然后按照規(guī)劃去實(shí)施，提高自己的綜合素質(zhì)，以便能在勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于主動(dòng)地位。所以，對(duì)大學(xué)生而言， 應(yīng)從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始制定職業(yè)生涯規(guī)劃。美國(guó)哈佛大學(xué)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃調(diào)查顯示，87 %的學(xué)生沒(méi)有做學(xué)業(yè)規(guī)劃或?qū)W業(yè)規(guī)劃模糊，30 年后淪為社會(huì)底層或中下層，10 %的學(xué)生有短期學(xué)業(yè)規(guī)劃，30 年后成為社會(huì)白領(lǐng)階層，而3 %長(zhǎng)期學(xué)業(yè)規(guī)劃清晰的學(xué)生則邁入社會(huì)精英階層。這些數(shù)據(jù)足以證明職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要性。
　　（二）有利于樹(shù)立高校品牌、促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。
　　現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)的水平成為檢驗(yàn)學(xué)校質(zhì)量的試金石。由于職業(yè)生涯規(guī)劃的建立使大學(xué)生明確人生目標(biāo)，把“ 要我學(xué)” 變?yōu)椤?我要學(xué)”， 積極參與社會(huì)實(shí)踐， 提高了自身的綜合素質(zhì)，從而可以促進(jìn)自身較好的職業(yè)能力發(fā)展。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃可以讓學(xué)校逐步擺脫就業(yè)、學(xué)生教育培養(yǎng)的困境，增強(qiáng)了學(xué)校的生存和發(fā)展的需要，提高了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。
　?。ㄈ┯兄谶m應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。
　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)和個(gè)人能力相匹配，利于做到人盡其才，才盡其用，節(jié)約了社會(huì)人力資本。同時(shí)，由于職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生的職業(yè)觀念更為現(xiàn)實(shí)，擇業(yè)手段更為靈活，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這些將大大促進(jìn)就業(yè)率的提高，有力地緩解了社會(huì)就業(yè)問(wèn)題的壓力，促進(jìn)了社會(huì)的和諧。
　　二、當(dāng)前高校內(nèi)制約大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素
　?。ㄒ唬┙逃砟詈娃k學(xué)思想滯后于社會(huì)發(fā)展要求
　　隨著社會(huì)的發(fā)展，高等學(xué)校的辦學(xué)思想和教育理念也在不斷變化。新時(shí)期高校的教育理念應(yīng)該主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)等三個(gè)方面。大學(xué)生接受高等教育的目的并不只是為了掌握知識(shí)，而是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成能力，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。目前，部分高校只注重學(xué)生的智力發(fā)展教育理念，忽視了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。還有一些高校盲目升格，追求辦學(xué)大而全，不能正確處理人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致教育教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)非所學(xué)，不被社會(huì)所認(rèn)可導(dǎo)致就業(yè)困難。
　　（二）課程體系不靈活和專(zhuān)業(yè)選擇余地較窄
　　職業(yè)生涯規(guī)劃強(qiáng)調(diào)高校課程體系要以學(xué)生未來(lái)的工作需求和發(fā)展需求為中心，實(shí)踐教學(xué)體系要有針對(duì)性，理論教學(xué)體系要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，從而幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以最大限度地發(fā)揮知識(shí)的整體效能。高校不僅要開(kāi)設(shè)一些選修課供學(xué)生選擇，還要在一定程度上允許學(xué)生自主選擇自己喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)。然而，許多高校在課程設(shè)置上，專(zhuān)業(yè)性課程較多，通識(shí)教育課程較少，偏重理論性課程，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作性和實(shí)用性的課程較少，且選修課相對(duì)較少，學(xué)生選擇的余地比較小。從目前多數(shù)高校的教學(xué)計(jì)劃看，必修課占70 %左右，選修課占30 %左右。其中，選修課中有一部分是限制選修課，可供學(xué)生任意選擇的選修課大約只占10 %左右。其次，在課程時(shí)間安排上，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)課少，即使開(kāi)課了時(shí)間也較晚，許多大學(xué)在三、四年級(jí)才開(kāi)始有實(shí)習(xí)。這不利于正確引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)傾向和職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)自己、對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不到位，進(jìn)而對(duì)自身發(fā)展的比較迷茫。
　?。ㄈ熧Y力量相對(duì)薄弱，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)不足
　　盡管我國(guó)對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育工作越來(lái)越重視，可是從整體來(lái)看，在職業(yè)指導(dǎo)人員配備、設(shè)施建設(shè)、教材投入等方面還存在著不足。另外，由于課程還屬于建設(shè)階段，尚未形成完整的課程體系。因此，不論是哪個(gè)教學(xué)或管理部門(mén)開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，從事此課程講授的教師大都是輔導(dǎo)員或行政人員，大多沒(méi)經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)訓(xùn)練，缺乏必要的理論基礎(chǔ)和技能，況且有些老師對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展都缺乏規(guī)劃，又如何能有效指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯，所以他們不能對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展進(jìn)行更為科學(xué)的指導(dǎo)。
　?。ㄋ模┙M織建設(shè)不夠健全，不能有效整合教育資源
　　職業(yè)生涯規(guī)劃需要認(rèn)識(shí)自我和了解社會(huì)，明確自己在職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，但是這僅依靠大學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和能力是難以正確把握的。所以，高校需要設(shè)置專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)和專(zhuān)職指導(dǎo)人員，逐步構(gòu)建學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)體系，通過(guò)有系統(tǒng)理論知識(shí)課程的講授和相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)服務(wù)、校園文化的熏陶等，幫助學(xué)生形成切合實(shí)際的自我概念，確立與個(gè)人才能相適應(yīng)的職業(yè)生涯目標(biāo)。要使這套體系有效運(yùn)轉(zhuǎn)，需要有效整合現(xiàn)有的教育資源，更好地督促各部門(mén)互相協(xié)作，互相配合。但是，就目前各高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織建設(shè)上不容樂(lè)觀，缺乏學(xué)校各部門(mén)統(tǒng)一協(xié)調(diào)、有效整合教育資源，阻礙了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效開(kāi)展。
　　三、高校內(nèi)構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育支持體系
　　（一） 樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念，發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育
　　科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)“以人為本”為核心，對(duì)于以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)的高校來(lái)說(shuō)，就是要“以學(xué)生的發(fā)展為本”。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育正是強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，通過(guò)教育、輔導(dǎo)、實(shí)踐等一系列教育措施，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)、自由全面發(fā)展的人才的教育過(guò)程，不但重視貼近學(xué)生的實(shí)際需求和就業(yè)需要，更重視學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的發(fā)展綜合能力的提升。因此，高校需轉(zhuǎn)變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能教育為主的教育理念，建立以專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能教育及職業(yè)生涯規(guī)劃教育并重的新的教育理念。
　?。ǘ┩晟普n程體系，從制度上扶持大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)
　　第一，大力推進(jìn)由專(zhuān)業(yè)招生向?qū)W科大類(lèi)招生改革?，F(xiàn)在大學(xué)生填寫(xiě)高考志愿時(shí)，主要傾向于是聽(tīng)取父母的意見(jiàn)和熱衷于跟風(fēng)“社會(huì)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”，或是只求能錄取自己的學(xué)校、科系即可，并未仔細(xì)考慮自己的性格、價(jià)值觀、志趣。這種方法省時(shí)省力，缺點(diǎn)是無(wú)法根據(jù)個(gè)人的能力、特性作長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。雖然能暫時(shí)解除煩惱，但是在缺乏考慮自己的性格、能力、個(gè)性與就業(yè)條件等因素，將來(lái)所面對(duì)的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)就比較高。許多大學(xué)生為什么在進(jìn)入高校后出現(xiàn)厭學(xué)，甚至有些學(xué)生畢業(yè)后還不知道自己適合干什么，其中一個(gè)重要的原因就是當(dāng)初的選擇出現(xiàn)了問(wèn)題。所以，我國(guó)高校應(yīng)大力推進(jìn)由專(zhuān)業(yè)招生向?qū)W科大類(lèi)招生轉(zhuǎn)變，允許學(xué)生入校后在了解學(xué)科建設(shè)和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上自主選擇自己喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)。當(dāng)然要建立這種制度，這需要高校自身加強(qiáng)建設(shè)，提高師資水平和擴(kuò)大教學(xué)資源。
　　第二，真正實(shí)行學(xué)分制，擴(kuò)大學(xué)生自主選擇權(quán)。為了協(xié)調(diào)學(xué)校和學(xué)生之間在學(xué)習(xí)資源上的供需矛盾，我國(guó)從20 世紀(jì)80 年代就開(kāi)始提倡實(shí)施學(xué)分制，但由于體制內(nèi)外的思想觀念、制度等影響不能在短期內(nèi)消失，直到20 世紀(jì)90 年代末，雖然全國(guó)近三分之一的高校已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，但是這些高校的學(xué)分制也不是完全意義上的學(xué)分制，或多或少還帶有學(xué)年制的色彩。
　　真正達(dá)到完全“學(xué)分制”，需在以下三個(gè)方面努力。一是要承認(rèn)學(xué)習(xí)主體的差異性，考查方式因材施教。學(xué)生生源存在較大差異，要求整齊劃一的評(píng)價(jià)不利于因材施教。因此，學(xué)分制的課程考察要有變通性。學(xué)生對(duì)于所修課程考試不及格均可重修，直到及格取得等值學(xué)分為止。一方面體現(xiàn)了對(duì)學(xué)分的重視，又有利于學(xué)生的發(fā)展。二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性。從教學(xué)內(nèi)容看，在一定程度上允許學(xué)生選擇自己認(rèn)為必要而且感興趣的課程和專(zhuān)業(yè)，這是為寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育做準(zhǔn)備，也是讓學(xué)生廣泛地接觸各個(gè)領(lǐng)域，以便結(jié)合自己的興趣有重新選擇職業(yè)的余地。三是建立彈性的學(xué)制。本科標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4 年，在學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)期限可放寬為3 至6 年，最長(zhǎng)的可延期至8 年，這便于在職人員或有特殊情況必須中途休學(xué)或停學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)。正是由于學(xué)分制的靈活性和適應(yīng)性，從而使它能夠成為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有力手段。
　　（三）進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)
　　社會(huì)發(fā)展要求高校培養(yǎng)的學(xué)生不僅需要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力。因此，高校需要構(gòu)建開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，增加形成大學(xué)生職業(yè)興趣、價(jià)值觀、職業(yè)能力等的教學(xué)內(nèi)容，促使大學(xué)生形成正確的職業(yè)傾向，合理地進(jìn)行職業(yè)定位。
　　高校要積極利用各種社會(huì)資源，創(chuàng)造條件讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，及時(shí)了解跟蹤社會(huì)發(fā)展的前沿。可以采用與企事業(yè)單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，讓學(xué)生通過(guò)走訪、調(diào)查等方式切入真實(shí)社會(huì)。教師也需要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目的、內(nèi)容，針對(duì)大學(xué)生對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)前景進(jìn)行了解的要求，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展豐富多彩的調(diào)研服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，親身感受社會(huì)上的人和事，從而與自身職業(yè)生涯發(fā)展的需求與社會(huì)協(xié)調(diào)，以避免盲目進(jìn)入不適合個(gè)人職業(yè)發(fā)展的工作崗位。
　?。ㄋ模┙⑷珕T化、全程化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系
　　1.建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍
　　當(dāng)前，我國(guó)高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師師資十分匱乏，主要組成人員是輔導(dǎo)員和行政干部，他們?nèi)狈β殬I(yè)生涯規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，缺乏心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就制約大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)順利開(kāi)展。為此，加大大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育人力資源開(kāi)發(fā)迫在眉捷。一是要重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的研究人員。可通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、組織外出參觀學(xué)習(xí)、開(kāi)展課題或?qū)ｎ}研究等形式，全面提升他們的研究能力、組織管理能力，成為學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的“資深專(zhuān)家”。二是要培訓(xùn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的主要兼職人員，重點(diǎn)是輔導(dǎo)員、班主任。可以通過(guò)舉辦專(zhuān)題講座、組織專(zhuān)題培訓(xùn)班、開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流、舉辦現(xiàn)場(chǎng)觀摩等，提高教師開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的意識(shí)、技巧與指導(dǎo)能力等，幫助他們解決進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。三是要對(duì)其他教師的培訓(xùn)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)是貫穿于學(xué)校各項(xiàng)工作之中，這就要全體教師具備職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的意識(shí)，確保各項(xiàng)工作服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯教育。
　　2.整合校內(nèi)外資源是實(shí)現(xiàn)全員化服務(wù)的關(guān)鍵所在
　　為有效地幫助學(xué)生的成才就業(yè)，高校需要整合學(xué)生、校友、教師和家長(zhǎng)等各方面力量。一是充分利用校友的資源，把校友看作是做好職業(yè)生涯服務(wù)的重要伙伴。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立校友會(huì)，健全校友網(wǎng)絡(luò)通訊，聘請(qǐng)校友擔(dān)任職業(yè)咨詢(xún)兼職老師，為學(xué)生提供有幫助的信息或建議，并積極鼓勵(lì)校友聘用畢業(yè)生。二是通過(guò)學(xué)生自治組織參與校園招聘會(huì)、座談會(huì)、校友見(jiàn)面會(huì)、雇主校園宣傳等活動(dòng)，這有利于鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，也有利于用人單位近距離的了解學(xué)生的需求。三是積極鼓勵(lì)各種類(lèi)型的教師參與職業(yè)生涯服務(wù)，為本科生或研究生學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展提供建議或幫助。四是建立家校聯(lián)系機(jī)制，讓家長(zhǎng)參與并且理解高校職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，以便獲得他們的支持。
　　3.堅(jiān)持全程化的生涯規(guī)劃教育理念
　　職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，而且要根據(jù)不同階段大學(xué)生的特點(diǎn)，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的內(nèi)容也要有所差別。新生教育階段要把對(duì)學(xué)生的職業(yè)觀念、職業(yè)政策、擇業(yè)心理指導(dǎo)落到實(shí)處。大二、大三階段的職業(yè)指導(dǎo)是建立在新生教育階段基礎(chǔ)上，主要任務(wù)是督促學(xué)生按照其大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行職業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練。畢業(yè)生教育階段，其主要任務(wù)是指導(dǎo)畢業(yè)生整合所學(xué)知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)和能力匹配，而且要多提供面試技巧、就業(yè)機(jī)會(huì)等。
　　（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)人文學(xué)