將教育戲劇融入環境教育的效果初探

　　【摘 要】環境教育在當下經濟飛速發展的中國具有非常重要的意義，民眾環保意識的提高需要環境教育的推動。在全球范圍內，環境教育正經歷著面向可持續發展理念的轉向，對環境教育的教學方法、策略使用提出新的要求。本文針對一次運用教育戲劇策略，以有機農業為主題的環境教育活動，探討使用教育戲劇進行環境教育的效果與可能性。
　　【關鍵詞】教育戲劇 環境教育 傳播效果
　　教育戲劇是一種以戲劇為媒介而進行的教育活動。學者林枚君概括其過程為，在自然開放的教室中，由一位領導者，運用發問的技巧、講故事或用道具引起參與者興趣并透過肢體律動、即席默劇、五官感受及情境對話等各種教學策略鼓勵參與者運用“假裝”的游戲本能去想象，且運用自己的身體與聲音去表達。團體互動中，每一位參與者必須去面對、探索且解決故事人物或自己所面臨的問題與情境，由此體驗生活，了解人我關系，建立自信，進而成為一個自由的創造者、問題的解決者、經驗的統合者與社會的參與者。①
　　今年7月，筆者實習所在的公益機構，組織一次針對26名兒童（10-13歲）的生態教育活動。經過討論，筆者和同事決定結合已有的有機農場生態探訪活動，開展相關主題的教育戲劇活動，并希望通過該活動的實施，探索教育戲劇應用于環境教育的效果。
　　一、教育戲劇與環境教育的內涵
　　1、教育戲劇
　　教育戲劇是在法國思想家盧梭的教育理念：“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”，以及后來美國教育家杜威提出的實踐學習、以兒童為中心的教育思想，赫茲-麥恩斯的創造力等教學理論的基礎上產生的。②
　　不同學者對教育戲劇的定義稍有不同：Cottell認為，教育戲劇是兒童將自己融入到經驗學習的一種藝術形式，它要求兒童運用想象力，增加創意表達，通過動作、手勢、臨時創作、角色扮演等活動探索多面的人類經驗。③臺灣學者陳韻文認為教育戲劇是指在教育場域中的戲劇活動：它通常由教師指導，將戲劇視為教育工具，由師生共同參與并創造，不以最終展演為目的。④學者張生泉認為，教育戲劇是指運用戲劇技巧從事教育的一個門類、一種方式。
　　綜合多位學者的定義，教育戲劇可被理解為把戲劇與劇場技巧用于教育功能的一種教學應用媒介。教育戲劇中的策略多種多樣，主要有：即興表演、暖身、說故事、戲劇性游戲、定格畫面、集體繪畫、聲音軌跡、扮演呈現等。⑤
　　2、環境教育
　　1970年夏天在美國內華達州卡森市林業學院召開的有關學校課程中的環境教育國際工作會議上第一次正式表述環境教育的定義：“環境教育是一個價值認識、概念澄清的過程。其目的是發展一定的技能和態度。對理解和鑒別人類、文化和生物、物理環境之間的內在關系來說，這些技能和態度是必要的手段。”⑥
　　20世紀90年代初，伴隨著可持續發展理念的出現，環境教育的內涵也相應變化：1992年，在里約熱內盧召開聯合國環境與發展大會，與會專家認為，在該會議之前，環境教育主體還局限于自然環境的保護。會議之后，環境教育從內外部兩方面重新定向。就外部而言，環境教育要重新思考它與經濟、文化、政治、宗教、社會、科學及技術的聯系，從中獲得支持和幫助。也就是說現在的環境教育把自然研究與社會研究結合起來，將環境問題置于現實社會各種關系和領域的大背景下，重新思考全球觀、目的、目標、指導原則、策略、方法、資料等。⑦
　　聯合國教科文組織在《可持續發展教育十年綱要2005-2014》中建議教育者將藝術元素融入可持續發展主題的教育項目中，并提出可將戲劇加入到教學環節中。
　　研究者Marie為了檢驗教育戲劇在可持續發展教育中的應用效果，嘗試將教育戲劇策略融入環境教育的課程中，為這一領域的理論研究和實踐操作做出嘗試。研究結果證明，教育戲劇能夠幫助兒童更好認識、理解有關垃圾不當處理以及正確回收的知識；同時，教育戲劇對發展積極情緒，幫助兒童表達個人對環境的想法，對自身角色的思考有顯著作用；另外，積極參與環保類教育戲劇對于在戲劇之外開展環保實踐，以及學習相關技能具有重要促進作用。⑧
　　二、研究方法
　　雖然有關教育戲劇的研究多采用“前測—后測”實驗方法。具有實證研究的優勢，但因為存在無法深入了解學習者的學習態度、參與情況等問題，所以該方法也存在一定局限。本文采用的是行動研究方法。
　　筆者與同事經過討論修改，最終確定教育戲劇方案如下：一、有關有機農業的知識講解；二、與戲劇情境扮演相關的暖身游戲；三、以故事為背景的教育戲劇創作。
　　戲劇策略一：集體繪畫——所有參與者根據描述，想象美麗村昔日景象，并將之繪制在白紙上。
　　戲劇策略二：定格畫面——參與者分成四人一組，分別扮演老農、莊稼、土地和害蟲。四人模擬農民施肥的定格畫面。
　　戲劇策略三——教師入戲。助教扮演專家，再次回到村子里，助教依次走到每個學員身邊，讓學員以農民身份演出與專家再次相見的場景
　　第四部分：分享討論。
　　借鑒Marie Jeanne McNaughton的研究中關于可持續發展教育的評估標準，按照知識概念認知效果、對所探討議題的態度與個人生活方式、改善環境狀況的實際行動三方面進行教學觀察，探討教育戲劇融入環境教育之后的教學效果。⑨
　　三、焦點訪談
　　教育戲劇活動后，筆者隨機挑選8名學員進行焦點訪談。問題圍繞學員對有機農業概念的認知，對這次生態環保教學活動的態度，個人生活方式的反思以及改善環境的行為幾大問題展開。訪談結果總結如下：
　　1、教育戲劇幫助更好理解有機農業知識
　　指導者首先詢問受訪者什么是有機農業，受訪者回答比較清楚且不忘與生態環境、人類健康聯系。當問到“是怎樣記住這些新概念”時，參與者全都提到了在農場的戲劇活動，認為教育戲劇具有很強的學習啟發力：“我扮演過“土壤”，在表演“施肥”時，我扮演得很痛苦，因為我感到總是施肥，土壤真的會受到很大破壞?！?br/>　　2、對有機農業議題持有濃厚興趣
　　環境教育并不是教學生死記硬背環境知識和生態道德準則，而是尊重學生的態度和情感，通過陶冶個體道德情操，讓學生從內心深處理解人與社會、人與自然的關系，培養他們關心自然、對自然負責的道德品質，因此指導者通過訪問了解學員對有機農業的態度和想法。
　　指導者問學員，農民有沒有錯。學員聽到這一話題，爭先恐后開始討論。有學員說“我一直認為不是農民的錯，他老了，沒什么文化，再加上沒人幫他種田，如果不用化肥，他自己也沒辦法干那么多農活。”指導者追問：“可是一直使用化肥，對鄉村環境影響是很大的，農民生活不能沒有收入，可是鄉村環境一旦破壞，再恢復很難很難，農民怎樣能夠種好地的同時保護環境呢？”
　　該問題引發所有人的沉默思考。不久，有學員打破沉默：“找專家幫忙種田，不是找專家賣化肥給他們。”“農民是種糧食給我們吃的，應該像工作有工資一樣，得到很好的待遇?！薄皯搸椭麄儗W習更好的技術”。有學員提出，“出臺法律，禁止使用對環境有害的化肥、農藥，只要出現推銷化肥的人就是違法的。”另一個學員反對這種做法，認為對農民而言，掌握有機農業技術，爭取人力支持，問題還是沒解決。
　　從學員的回答中發現，他們對于有機農業的利弊逐漸脫離了個人的簡單情緒和簡單是非判斷，而是綜合多方面因素進行理性思考，并開始尋找解決方式。
　　3、從個人和社會角度建立了改善環境的行動意識和目標
　　環境教育的目標中，將對環境問題的反思轉化為實際行動是必不可少的。指導者說，雖然在教育戲劇活動中，故事圍繞一個虛構的場景進行，但是相似的故事正在中國的鄉村不斷上演，面對這樣的現實問題，學員們有何針對個人和社會的行動建議？
　　有學員認為，以后一定在購買蔬果的時候仔細辨認，不吃施過化肥，雖然好看，但不健康的食物；也有學員，在課后向家人介紹了使用化肥農藥種植的食物的危害。另有一名對生物知識感興趣的初中生認為，他在活動結束后，和父母在網上一起找尋有關有機農業的資料，他說，如果有機會能把這些知識早告訴農民，讓他們了解化肥使用與有機農業之間的利弊得失就好了。他的話啟發了其他人，有人說“組織志愿者培訓農民。”有的說“自己要去做志愿者幫助他們種地，還可以嘗試最新鮮的瓜果蔬菜。”雖然在短短時間內，以及目前現實條件下，學員們只能在討論中提出解決問題的想法，但是這些想法很多都具有一定的可行性，希望類似的活動能在學校教育中得到延續，學生也能被賦予更多親身設計、參與環保行動的機會。
　　四、結論與不足
　　本文針對的是一次以有機農業、環境教育為主題的教育戲劇活動的行動研究，借鑒國外學者研究中的評價標準，考察利用教育戲劇的形式開展環境教育的教學效果。通過焦點小組訪談法發現，不論對知識點的認知、對教育戲劇活動的態度以及課程后改善環境狀況的實際行動來看，此次教育戲劇活動取得了積極效果。
　　然而本文主要采用定性的研究方法，研究結果在代表性與效度方面仍有局限。未來應結合實驗法、問卷調查法等定量方法，了解教育戲劇在環境教育應用中產生的效果；其次，現有研究是針對教育戲劇應用于青少年課外環保教育的，未來需要針對教育戲劇在學校教育中的應用，在小學、中學、大學等不同階段采用更加深入的效果分析。
　　參考文獻
　?、倭置稻骸秳撛煨詰騽≈碚撆c實務研究》[M].臺北：供學出版社，2003：156-157
　?、卺|，《教育戲劇的教育意義與教學策略》[J].《當代教育科學》，2011（17）：7
　?、跜ottrell，J.（1987）.Creative drama in the classroom grades 426. Lincolnwood，I8yiJhaUzimCT4o3dTvvSUw==L：National Textbook
　　Company
　?、荜愴嵨模队逃龖騽〉陌l展脈絡》[J].《戲劇學刊》，2006（3）：39-62
　?、輳埳?，《論“教育戲劇”的理念》[J].《上海戲劇學院學報》，2009（3）：26
　　⑥王民、蔚東英、霍志玲，《論環境教育與可持續發展教育》[J].《北京師范大學學報（社會科學版）》，2006（3）：133
　?、逺e-orienting Environmental Education for Sustainable Developme-
　　nt..Summary Report of the Inter-re-
　　gional Workshop[R].1995，Athens
　?、郙arie Jeanne McNaughton. Educational drama in the teaching of education for sustainability[J]. Environmental Education Research，2004，10（2）：142
　?、酠arie Jeanne McNaughton.Educ-
　　ational.drama in education for sustainable development[J]. eco pedag-
　　ogy in action.Culture & Society，2010（3）：297
　　（作者：上海交通大學媒體與設計學院2010級研究生）
　　責編：姚