情景模擬教學法在新聞課堂教學中的應用探析

　　【摘 要】傳統的高校新聞課堂教學多將教學重點集中在理論知識上，而忽視實踐教學，導致教學內容滿堂灌、教學不生動，教學與實踐脫節，學生對教學內容學習不積極，甚至產生厭煩、排斥的態度。本文從情景模擬教學法角度出發，探討一種適合課堂實踐的教學新模式。
　　【關鍵詞】情景模擬 新聞教學 教學模式
　　情景模擬教學法是實踐教學中體驗式教學法的一種形式，所謂“新聞情景模擬教學”，即圍繞新聞傳播業務（活動）某一課題，創設教學內容所需要的接近實際工作和現實生活的具體可感的場景，由學生在這種場景中分別擔任不同的角色，逼真地模擬采訪、寫作、編輯、播音、節目策劃與制作、媒介運營等各項工作，在具體的情境中學習和運用新聞學相關知識和操作技能，教師則進行指導、分析、點評，并作出最后總結的一種虛擬實踐性培訓方法。
　　一、情景模擬教學法的教學設計
　　實施情景模擬教學應圍繞學習者分析、教學內容選擇與設計來組織教學設計。其中學習者分析者是前提，教學內容的選擇是核心，而情景設計是關鍵。
　　1、分析學習者
　　根據頭腦中的某個特定的教學對象進行教學設計是很重要的，而不是單純地圍繞內容進行設計然后再去找適當的教學對象。在后一種情況下，你會發現你開發的教學模式不適合任何人。
　?。?）了解學習者特定的先行知識。學習者在他們所要學習的領域已經知道了多少呢？他們是否具有對當前學習的任務有輔助作用的背景知識或者技能？了解的程度如何？教師是否有必要對參與情景教學的某些學生進行額外的輔導？比如：組織學生開展模擬新聞發布會，首先要了解學生是否了解新聞發布會的流程？是否了解新聞記者參加新聞發布會所應掌握的一些提問技巧、著裝、禮儀以及注意的問題等。根據學生已掌握的新聞發布會知識的具體情況，確定是否對一些知識先進行理論講解，然后再開展情景模擬教學。
　?。?）學習者特征的評估eLxSCyiRu5J4X8wUImg/5Q==。掌握學習者特征的信息，在某種程度上能幫助教師創造出效果好、效率高和吸引人的教學材料。比如，有關學習者所在地區的風俗文化、學習者的教育經歷等信息能幫助教師確定他們的興趣，也因此能選擇出與教學相關或令教學有趣的例子和內容。據調查統計，3年前大學就已進入“90后”時代。“90后”大學生總體上不僅個性張揚、樂于表現，而且目標明確、意識客觀。他們善于釋放自己內心的情感；有參與社會事務的期待和需要；憧憬校園生活，期待發展突破；而且職業發展目標明確。①那么，在實施情景模擬教學法時，就要根據這些特點進行題材的選擇，盡量突破課本選題的限制，提高學生的學習興趣。當然，我們如果有足夠的時間，也可以通過一些其他途徑：比如通過觀察、訪談，問卷以及對學習者進行評估等方式，來找出更多的信息。認真考慮目標學習者的特征，可以將一個普通的教學部分變成一個引人注目的、有想象力和令人難忘的教學。②
　　2、教學內容選擇與設計
　　運用情景模擬法開展教學，主要分為以下四個階段：
　　（1）精挑選題，仿真情境。選題居于該教學法的第一個環節，意義重大。模擬教學不是小品和游戲，不是比賽演技，更不是相互娛樂，選題不能太過隨意，在實施情景教學法時要注意選題的精挑細選。首先，選題要注重現實性。選題時要注重選擇與時勢緊密結合的重大事件、重要活動，社會的熱點、焦點問題等，這樣的案例才能夠引起學生的關注，才能增強學員參與的現實感。其次選題要注意仿真性。選題時要考慮到這一選題能否具有現實可操作性，能否在學校（或教室里）通過場景布置，達到情景再現的效果。第三，選題要有針對性。選題一定要配合教學目標，不能單純地為了活躍課堂氣氛，取悅學生而設計低俗化的情景。
　?。?）分組準備，“對抗”教案。好的教學方案形同于好的創意和規劃，應本著有利于課堂內容的再現，緊扣課程重點的原則。教學方案分總體性方案和單體性方案。總體性方案著力解決情景參與體驗式教學的教學環節設計、教學過程管理和教學評價標準問題。單體性方案著力解決每個情景設計和組織問題。為激發學生參與的積極性，在教案設計時，我們在單體性方案中引入團隊“對抗式”教學方案③。將所有授課學生分成小組，一個題目讓不同班級的兩個團隊同時參與，同場競賽，同時被評價，這樣可以調動學生的表演熱情和競爭意識，激發他們自覺地、主動地做更為充分的準備。
　　（3）展示情景，體驗學習。在第三階段，學生是演員、運動員，是情景模擬的主角。情境模擬教學實驗基地的模擬發布臺、布景、話筒、錄像以及同步播放系統等營造出新聞發布會的真實氛圍，令學生身臨其境。在模擬新聞發布中，一組學生分不同角色扮演，學生分為新聞發布會組織方和媒體記者方。學生們根據自己的角色任務，分析角色特點。新聞發言人扮演者需要根據要求查找與模擬案例相關的信息，熟悉背景材料，準備新聞發布稿，預測記者的提問并與其他發布人協調，商議答記者問的口徑。新聞媒體扮演者要根據模擬案例中事件發展的相關信息，以及所在媒體的風格、編輯方針確定提問的主題，設計問題的先后順序等。
　　（4）總結評價，提升認識。在第四階段，進入總結評價環節，教師、學生分別總結，進而提升學生對該知識點的認識。
　　學生總結。課程結束后，無論是新聞發布方，還是新聞媒體方都會在整個模擬教學過程中產生一定的認識和感受。首先其他組學生進行點評，在交流中加強對相關知識的理解和認識，實現學生自主學習。然后，本組同學要寫書面總結，反思不足，使知識更加條理性。
　　教師總結。教師不應是傳統教學模式中的“主體”地位，然而也不能完全不參與，正確的角色應居于“主導”地位，學生的一切活動都應在教師的掌控中，教師是導演、教練、裁判員，是情景模擬法的配角。教師點評應從教學出發，側重于挑毛病，講不足，針對新聞發布會整個演練過程中學生們的著裝、肢體語言、提問技巧、應答技巧等方面存在的問題進行分析，努力讓學生在實踐中掌握一些規律和技能。
　　二、情景模擬教學效果分析
　　教學評價是情景模擬教學中的關鍵環節。和傳統教學評價關注概念、原理所不同的是，情景法關注的是對學生創新實踐能力、解決實際問題和語言表達能力等方面的考核。我們主要從“是否記住所學的知識”和“能否理解和運用所學知識”兩個維度加以考量。
　　1、記住所學的知識
　　“興趣是最好的老師”，學生們對自己感興趣和關心的事情總是記得很牢。要想讓學生能夠輕松地記住所學的東西，就應該在新聞課堂教學中增加一些學生感興趣的情境，提高其學習興味，興趣是記憶的源泉。
　　與此同時，明確記憶目的和任務是記憶的動力。在情景教學法實施前，對教學目標設計一定要精心，明確記憶目的和任務，同樣可以提升學習的記憶力。在學生情景準備階段，教師就要提前將教學目標、要完成的具體任務布置給學生，隨著任務的完成知識點的記憶過程也隨之結束。
　　2、理解和運用所學的知識
　　需要記憶的內容不是孤立存在的，它同各種事物都有聯系，而只有掌握和理解了記憶對象的本質，才有助于記憶。心理學家薩拉·丁·巴塞得對歷史專業學生做的實驗結果表明：那些在課堂上把握了歷史事實意義的學生比起死記硬背，不求甚解的學生來，記憶效果要好得多。可見，深刻理解是記憶力提高的催化劑，情景模擬教學法最大的優勢恰恰在于對知識的理解。在仿真的情境中，學生自己通過想辦法去解決實際問題，達到了所學知識的綜合運用。對學生的教學效果評估，一方面，教師可通過看學生們的“表演”過程，觀察和評判他們的創新實踐能力、解決實際問題和語言表達能力；另一方面可根據本次實際教學內容，設計簡單的調查問卷對相關知識點進行考核。
　　三、情景模擬教學法在新聞課堂教學中的啟示
　　情景模擬法是對傳統教學模式的革新，但它不是一個“萬能”的教學模式，它的缺點是耗時間、案例選擇難易及質量高低不好把握、缺乏實踐經驗的年輕教師不容易掌控等。因此，在實施情景模擬教學法時需注意幾個問題。
　　1、理論課與實踐課的平衡
　　情景模擬法不排斥理論學習，必要的理論知識的掌握是新聞實踐的前提。理論知識是新聞學課堂教學不能忽視理論課的重要性，既不能完全不實踐，也不能完全實踐。實踐教學模式需要花費大量的時間，不適合每堂課都實施，最好要做到理論課與情景模擬課合理分配。
　　2、教師對整個環節的控制
　　在情景模擬教學法中，學生是學習的主體。但因他們的認知水平還很有限，還不能獨立地充當教學的認知主體，因此，教師的指導作用意義重大。學生必須在教師的指導下，按照教學目標及教學目的等要求有目的、有計劃的學習。因此，實施情景教學法，切不可由以“教師”為中心走向另一個極端以“學生”為中心，教師應始終處于“主導”地位，控制好整個教學環節、進度和教學目標。
　　3、教師要注意其針對性
　　任何形式的教學方法、教學活動都是為了服務于特定的教學內容。因此，情景模擬教學法只是教學的手段，而不是教學的目的。我們在創設情境時，就一定要考慮到學生學習的針對性教學目標、教學目的等內容，合理設置。比如，在《廣播電視新聞實務》課上，對“新聞記者如何出境”這一知識點，選取了2010年玉樹地震發生時的三個不同場景，以《朝聞天下》欄目為模擬環境，學生分小組分別扮演前方出鏡記者進行現場播報，在這種仿真的采訪環境中，獨自去發現、策劃、準備、采訪和現場播報，這些有針對性地對學生解決實際問題的能力的培養，能夠讓學生們“零距離”地與所從事崗位對接，離校即可上崗。
　　【本文系唐山師范學院教學改革項目“情景模擬教學法在新聞課堂教學中的應用”（項目編號：2012001014）階段性成果】
　　參考文獻
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　　（作者單位：唐山師范學院講師）
　　責編：劉