當代大學生媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀、問題及對策

　　【摘 要】本文試以福建山區(qū)高校大學生媒介素養(yǎng)教育為例，探討當代大學生媒介素養(yǎng)教育的基本現(xiàn)狀，存在的問題，并針對此類問題提出解決問題的對策。
　　【關鍵詞】媒介素養(yǎng) 媒介素養(yǎng)教育 媒介現(xiàn)實 客觀現(xiàn)實
　　
　　媒體在社會中的作用越來越大，對社會中人的影響也是越來越深，已經(jīng)逐步介入甚至滲透到人的生活的方方面面，影響著人的態(tài)度、情感、價值觀。這種影響有正面，也有負面。因此，現(xiàn)代人要學會使用與選擇媒體，對媒體提供的信息要有分辨、質(zhì)疑、反思的能力。大學生是使用媒體人數(shù)較多，時間較長的一類群體。考察當代大學生媒體使用狀況，加強媒介素養(yǎng)教育顯得十分必要。
　　一、福建山區(qū)高校大學生媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀
　　1、從接觸大眾傳媒的時間來看，電腦是接觸時間最長的媒介
　　調(diào)查顯示，大學生平時接觸電腦時間至少在2小時以上。周末時間更長，平均4小時以上。這主要是因為周末時間比較寬裕，沒有上課、學習的壓力。所以，電腦成了他們打發(fā)業(yè)余時間的主要媒介之一。當然，他們還接觸其他媒介，比如報紙、電視等，但接觸時間和電腦相比，顯得要少。因為電腦是集音頻、視頻、文字、圖像、圖畫于一體，它兼有報紙、電視的特點。好多在報紙、電視上有的信息在電腦上也可都可以找到。因此，他們更多選擇電腦來獲取信息。
　　2、從接觸大眾傳媒的目的來看，網(wǎng)上聊天是其主要目的
　　調(diào)查顯示，大學生使用電腦用途最多的是聊天，主要是和同學、老鄉(xiāng)，以及親戚朋友交流。他們還使用電腦玩游戲、看電影、瀏覽新聞，幾乎很少用到網(wǎng)上圖書館免費資源，除非是完成老師布置的作業(yè)，需要查找相關資料，才會有意識地使用。
　　二、福建山區(qū)高校大學生媒介素養(yǎng)教育存在的問題
　　1、媒介素養(yǎng)教育處于自發(fā)狀態(tài)
　　媒介素養(yǎng)是人們面對媒介的各種信息的選擇能力，理解能力，質(zhì)疑能力，評估能力，思辨應變能力，以及創(chuàng)造和制作媒介信息的能力。①而媒介素養(yǎng)教育就是對于這種能力的教育和培養(yǎng)過程。要教育人們正確使用和有效利用各種媒介，從而培養(yǎng)學生具有正確的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展。②媒介素養(yǎng)教育作為一種教育主張，是由英國學者和丹麥學者在20世紀30年代共同提出的。在20世紀30年代的英國，由于商業(yè)化的發(fā)展，大眾傳播的普及，傳媒熱衷于制造一些庸俗、通俗的流行文化，而這些流行文化是一些膚淺的、平面化無深度的文化，英國學者擔心長期接觸這類文化會導致人的低水平的滿足，誤導社會成員的精神追求，特別是對青少年造成極大的影響。因此，他們提出應該通過系統(tǒng)、體系化的課程教育，來提高青少年的分辨、分析、批判、質(zhì)疑與反思大眾傳媒所提供的文本的能力，而不僅僅是“刺激—接受”“使用—滿足”式的獲得信息，更重要的是要對信息進行有選擇性的接受、批判，從而來抵制大眾傳媒對受眾造成的不良影響，促使受眾媒介素養(yǎng)的進步與提高。與此同時，丹麥的一些學者也開始在中小學進行媒介素養(yǎng)知識的傳授或者通過開設一些講座來培養(yǎng)和提高學生的媒介素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)教育作為一種教育理念，在我國發(fā)展還不成熟，還是一個新興領域，目前在這一領域里真正有新意的成果很少見。正是由于對媒介素養(yǎng)教育的研究不多，媒介素養(yǎng)教育在我國還沒有真正意義上普及開來。各政府機構、企事業(yè)單位、學校等，對媒介素養(yǎng)教育方面重視還不夠，目前還是處于比較零碎的階段。受眾的思想上也還沒有認識到媒介素養(yǎng)教育的重要性。大學作為傳播知識的高等學府，大學生作為社會中的精英人群，媒介素養(yǎng)的提高有利于大學生素質(zhì)的提高。但是，在我國大學里面，除了新聞專業(yè)學生對于媒體稍有了解之外，其它專業(yè)學生對于媒體知識幾乎是不大明白。大學生接受媒介素養(yǎng)教育，目前還處于自發(fā)而不是自覺狀態(tài)，需要從思想上認識到媒介素養(yǎng)教育的重要性，從而進行媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)與提高大學生的媒介素養(yǎng)。
　　2、媒介素養(yǎng)教育處于淺層狀態(tài)
　　大學開設媒介素養(yǎng)課程或講座，普及媒介素養(yǎng)知識有得天獨厚的優(yōu)勢，福建山區(qū)高校也定期開辦媒體知識方面的講座。但僅僅只是讓學生了解一些諸如新聞價值、新聞倫理、新聞道德等概念，而沒有讓學生掌握基本的邏輯思維能力、批判質(zhì)疑能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力，這樣不利于學生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。學生只知道了理論，而沒有把理論運用于實踐，學生對媒介素養(yǎng)的認識是膚淺的與感性的，而不是深入而理性的。這種對媒介素養(yǎng)的淺層次、低水平的認識，會使受眾無法對媒體所傳播信息本身進行評價，也無法對媒體的傳播方式進行評價。因此，也就不能更好地使用和利用媒介。有人認為，媒介素養(yǎng)教育的重點應在以下幾個方面：第一是意識方面，即培養(yǎng)公眾注重積累知識的意識，認識和學習理性地辨別信息的意識，加強質(zhì)疑大眾傳播媒介的意識，使其能辨別“媒介現(xiàn)實”與“客觀現(xiàn)實”；第二是技能方面，即培養(yǎng)公眾了解不同大眾傳播媒介所承載和傳播的信息的本質(zhì)及其形式，學習有效和高效獲取信息的方法，加強分析、判斷、認識、組織、綜合信息的能力；第三，評價方面，即培養(yǎng)公眾正確評價大眾傳播媒介信息的價值和力量，提高對負面信息的免疫能力，增強與大眾傳播媒介互動的能力；第四，使用方面，即培養(yǎng)公眾學會有效地利用大眾傳播媒介幫助與促進自身的水平與生活質(zhì)量，指導自身行為，能借助大眾傳播媒介參與公眾事務，開展批評，實行監(jiān)督。③顯然，以上四個方面對于我們改善淺層次的媒介素養(yǎng)教育，提升媒介素養(yǎng)教育的空間有較大的借鑒與啟示意義。
　　三、福建山區(qū)高校大學生媒介素養(yǎng)教育的對策
　　1、個人要加強理論知識學習，注重實踐能力的提高
　　既要在實踐中總結(jié)規(guī)律，還要把規(guī)律、方法運用于實踐。只有這樣，才能逐步提高媒介素養(yǎng)。面對媒體傳播的信息，第一，要明確自己需要什么類型的信息，根據(jù)需要信息的要求再結(jié)合媒體風格特點來選擇適合自己的媒體，化被動為主動，駕馭獲取有用信息的過程，提高獲取信息的效率。第二，要對不同媒體提供的同一信息進行分析比較。分析它們各自的優(yōu)劣，它們報道同一信息的相同點與相異點。對于同一事件的報道，不僅國內(nèi)媒體之間可以相互比較，國內(nèi)與國外媒體關于同一事件的報道同樣也可以比較，有比較才有鑒別，只有通過比較與鑒別才能了解不同媒介報道和傳播信息的形式及其本質(zhì)。第三，要學會在總結(jié)歸納不同媒體的觀點基礎上，發(fā)表自己的意見與看法。對于同一事件，不同的媒體會有不同的評價與觀點，這種不一樣的議論代表著不同媒體的風格與立場，要學會理解和歸納不同媒體的意見，從而提出自己的獨到觀點，培養(yǎng)自己的分析、歸納、概括、總結(jié)問題能力。第四，要積累各方面的知識，要會運用自己的積累來辨別信息的真假，提高對虛假信息的分辨力。第五，要增強對負面信息的免疫力。當今是信息大爆炸時代，信息鋪天蓋地，但并不是所有信息都是正面的、有用的，要有“火眼金睛”，學會分辨、選擇利用有效信息。
　　2、學校要創(chuàng)造媒介素養(yǎng)教育的良好環(huán)境
　　要經(jīng)常開設課程、講座來進行媒介素養(yǎng)教育。課程和講座者既可以是業(yè)界精英，也可以是學界專家，形式可以靈活多樣。媒體在現(xiàn)代社會日趨重要，“媒介已經(jīng)滲透到我們的日常生活當中，以至于我們經(jīng)常感覺不到它的存在，媒介對我們產(chǎn)生的影響就更不在話下。媒介向我們傳遞信息，給我們提供娛樂，使我們興高采烈，讓我們煩惱困惑。媒介改變我們的情緒，挑戰(zhàn)我們的知識，侮辱我們的理智。媒介經(jīng)常把我們變?yōu)樽罡咧袠苏叩牧畠r商品。媒介給我們下定義，為我們塑造現(xiàn)實。”④因此，要認真對待大學生所面臨的媒介生活，有意識地進行媒介素養(yǎng)教育，消除媒體信息可能給對大學生帶來的負面影響。
　　3、媒體要增強社會責任感
　　媒體要有百姓情懷，責任意識。責任意識是媒體的立“媒”之本，是增強媒體公信力、影響力的手段，任何一個具有權威性的媒體，都是具有責任意識的媒體。只有一個具有責任意識的媒體，才會把生產(chǎn)與傳播符合社會主旋律的信息作為自己的主要任務，用高尚的精神塑造人，優(yōu)秀的作品鼓舞人，通過這些幫助大學生認識社會，增長才干，使媒介素養(yǎng)在潛移默化中得到提高。
　　【基金項目：三明學院青年教師科研基金社會科學研究項目，項目編號：A201008/Q】
　　參考文獻
　　①張開，《媒體素養(yǎng)教育在信息時代》，《現(xiàn)代傳播》，2003（1）：116-118
　　②焦樹民，《自媒體視域中的媒介素養(yǎng)教育探析》，《河南社會科學》，2009（7）：125
　　③劉萍、王傳藝：《健康傳播與公眾媒介素養(yǎng)教育》，《新聞愛好者》，2009（10）：43
　　④[美]斯坦利·丁·巴倫 著，劉鴻英 譯：《大眾傳播概論——媒介認知與文化》，人民出版社，2005：5
　　（作者：福建三明學院助教）
　　責編：姚少寶