微調查：小學低年級學生守信知行沖突現狀

發現一 大部分學生認為自己守信以“不付出任何代價”為前提，只有“周圍所有人都守信”自己或他人才最有可能守信。

發現二 大部分學生易于對教師、家長等權威者表現出守信行為，而不易于對陌生人表現出守信行為。

發現三 大部分學生存在不同程度的知守信而不行守信的現象。

一、問題的緣起

知行沖突是指品德心理結構中道德認知與道德行為之間的相互矛盾、不協調。守信知行沖突是指學生個體所具有的守信認知狀況與學生在具體情境下所表現出的守信行為之間的相互矛盾。因此，在個體行為主體解決現實生活中有關守信問題的過程中，從守信認知到守信行為是主流程，起到關鍵作用。“知而不行”不僅是學生守信品質形成過程中的一個“突變”現象，更是進一步完善我國守信教育體系，提高守信教育實效的一個重要切入點。

二、研究方法和研究過程

本研究首先通過問卷調查法掌握小學低年級學生守信觀的現狀，與其緊密相關的是學生對守信行為評定標準的把握。通過對比大連市多所小學二年級學生問卷調查的結果，最終選取了一所與全國范圍該年齡段的守信認知情況基本一致的普通小學二年級某班作為研究對象。隨后，通過準實驗法呈現小學低年級學生守信行為的現狀。研究通過單組后測設計模式，即首先選擇一些被試者作為研究對象，并給予一種實驗處理，然后測評實驗處理效果的模式。在大約兩個月的時間內，設計并進行了多組準實驗，在對比學生的守信認知和守信行為現狀的基礎上，確定學生守信知行沖突的特征和類型。最后，對其中的典型學生進行深度訪談，探究小學低年級學生在不同維度的守信知行沖突原因。

三、研究結果

（一）學生守信認知水平呈現提升的空間

當問卷調查學生在對己范疇、利益預期維度的守信觀發展水平時，53.13%的學生對問題“當守信需要你付出利益代價時，你還能不違約嗎”的答案是“肯定不能”，只有28.13%的學生的答案是“無論付出多大代價都能”。當問卷調查學生在對己范疇、頻率維度的守信觀發展水平時，71.88%的學生認為“每次都守信，從不違約才算”是個守信的人。當問卷調查學生在對己范疇、情境約束維度的守信觀發展水平時，只有9.38%的學生認為“周圍都不守信”自己才“最有可能守信”。當問卷調查學生在對他范疇、利益預期維度的守信標準掌握情況時，59.38%的學生認為在“什么情況下都不能原諒”他人的不守信行為。當問卷調查學生在對他范疇、頻率維度的守信標準掌握情況時，62.50%的學生認為“每次都不違約才算”是個守信的人。當問卷調查學生在對他范疇、情境約束維度的守信標準掌握情況時，12.50%的學生認為“周圍人都不守信”他人才最有可能守信。這一結果表明，學生守信認知水平有一個很大的提升空間。

（二）學生守信行為發生率不高

研究結果表明，非學習生活中，學生處理與教師之間關系的守信事件中表現出的守信行為發生率為96.09%。日常生活中，學生處理與陌生人之間關系的守信事件中表現出的守信行為發生率為23.08%。學習生活中，學生在處理與同學之間關系的守信事件中表現出的守信行為發生率只有7.80%。這結果表明，大部分學生的守信行為水平較低。

（三）學生守信知行存在低度沖突

研究將學生的守信認知和相應的守信行為之間的差異度分別用“2”、“1”、“0”表示。“2”表示高守信知行沖突，“1”表示低守信知行沖突，“0”表示無守信知行沖突。通過對比被試學生在利益預期、頻率、對象和情境約束等四個維度的守信認知和對應的守信行為狀況，發現大部分學生的守信知行沖突均屬于低度沖突。其中守信知行沖突差異度之和為1、2或3的學生較多，守信知行沖突差異度之和為4的學生最少。根據守信知、行對比的結果，少數小學低年級學生（12.50%）屬于守信知行無沖突類型。分析這些學生的守信認知得分，可以發現，這些“知行一致”學生的共同特點是守信認知水平較低，并表現出相應的守信行為水平不高，存在低度沖突的結果。（詳見表1）

四、對策與建議

誠實和守信一般都同時出現在我國出臺的一系列小學道德教育的綱領性文件中。如《小學德育綱要》第九條指出，教育學生要誠實……惜時守信、認真負責、自尊自愛、積極進取；《小學生日常行為規范》第六條指出，誠實守信，不說謊話，知錯就改……；《小學生守則》第九條指出，誠實守信，言行一致，知錯就改，有責任心。等。但是，我國學校更多地將誠信教育的重點放在了誠實教育上，而忽視了守信教育。這使得學生在學校中難以獲得清晰、明確的守信知識，從而在守信判斷中缺少了堅實的知識基礎和清晰的判斷依據。研究訪談結果表明，小學低年級學生缺少獨立處理守信問題的能力，這與缺少良好的人際守信交往環境有著直接的聯系。學生在沒有權威，如父母（親屬）或教師參與的情境下，其失信現象較為普遍。因此，學校在進行守信教育的過程中，必須培養學生獨立做出恰當承諾和將承諾踐行的能力，并逐步引導學生經歷判斷→承諾→踐行這一個完整的守信鏈條。對此，形成如下對策。

（一）提高學生守信認知水平

完善學生的守信知識，為學生做出正確守信判斷奠定基礎。目前，小學更多地將誠信教育的重點放在了誠實教育上，而忽視了守信教育。這樣導致的一個直接后果就是學生在各科教育、校級、班級教育以及少先隊活動中沒能獲得較為充足、明確的守信知識。那么，在這種情況下學生也就很難做出正確的守信判斷。因此，完善學生的守信知識就是促進學生守信知行轉化的首要任務。在完善學生的守信知識的過程中，說服法以其較強的系統性和引導性成為主要的教育方法。

學校德育在守信教育中，需要突顯學生自我守信行為的價值判斷。這是因為只有在極為重視守信價值的情況下，學生才能珍視自己的判斷，并進行相應的承諾，繼而在現實生活中能夠克服各種困難，以保證守信行為的發生。

（二）培養學生做出恰當承諾的能力

教師在培養學生做出恰當承諾的能力時，首先要引導學生逐漸從文字承諾轉向語言承諾。需要教師要求學生用文字將承諾盡量詳盡地敘述出來。這樣做的好處是：一方面，教師通過可以記載的文字了解學生做承諾的現狀，從而針對學生出現的問題幫助學生改正；另一方面，通過文字敘述，學生認真地學習了做承諾的過程，再次重申了守信判斷的重要價值，可以為轉向語言承諾奠定基礎。這兩種方式在現實的操作過程中往往是相互融合的。如學生對教師的承諾也可以首先通過文字進行，而后再轉向口頭承諾。

（三）幫助學生克服跟從性失信

跟從性失信指學生注意到少數學生有失信的情況，學生也隨之失信的行為現象。跟從性失信專指學生守信鏈條中的由承諾到踐行環節的斷裂現象。雖然從眾性失信與跟從性失信在現實生活都表現為學生因受到外部因素的影響而失信，但是小學低年級學生主要是跟從性失信。[1]其主要原因是小學低年級學生在進行守信行為時更多地注意與其關系緊密的一兩個學生的守信狀況，而不關注大多數學生的守信狀況，因此學生并不是在群體壓力下而失信。小學低年級學生的守信品質尚處于初步發展期，還沒有形成一種較為穩定的守信品質及守信行為傾向，其守信行為極易受外界的干擾和影響。在這種情況下，教師在進行守信教育時，要緊密關注學生的守信與失信狀況，并及時、綜合地利用懲罰與獎勵的措施對學生的守信與失信行為給予回應。

參考文獻：

[1]李寧.群體心理學[M].廣州：暨南大學出版社，2000：49.

【王丹，河北省外國語職業學院職業教育研究中心主任，副教授，博士；馮立，河北外國語職業學院東語系教師】

責任編輯/李書華