提升主題班會魅力的策略

一、情感體驗策略

情感體驗策略是通過情境熏染，解放學生的情感、熱情、激情并將其帶入“高峰體驗”，促使他們反觀生命本質的洞察方式。主題班會只有摒棄以道德認知為主的傳授方式，讓學生通過情境體驗——反思——感悟——覺醒，“生成”自己的道德體驗，才能使主題班會煥發生命的靈動。實施情感體驗策略需借助一些具體的方法。

（一）創設情境

好的情境就像溶洞一樣神秘，“遮蔽”地呈現真善美，讓學生出于本能去探索，在混沌的精神之旅中獲得成長和成功的體驗。創設好的情境，就是讓學生走進生命的“溶洞”，發現自己、賞識自己、創造自己，建構個體生命的意義世界。

（二）暢通理解渠道

1.主題班會涉及的內容應來自學生熟悉的生活，教師的語言和素材要來源于學生生活，確保班會活動生活基礎暢通。

2.師生之間、學生之間要完全敞開心扉，確保精神交流渠道暢通。

3.教師要使用淺顯易懂的語言，確保溝通話語理解暢通。

4.教師創設的情境要目標明確，指向清晰，確保學生與情境互動的渠道暢通。

（三）運用同感技巧

同感是指設身處地、像體驗自己精神世界那樣體驗他人精神世界的態度和能力。運用同感技巧引領、啟發學生體悟時要注意如下幾點：

1.對學生的感悟不隨意發表意見，要換位考慮學生的感受。

2.要通過豐富的詞匯和準確的表達，將自己的理解和感受反饋給學生。

3.要注意區分“同感”和“同情”，要就事論事，不要偏離主題。

4.要巧妙利用非語言行為表達感受。

二、自由對話策略

自由對話策略是給學生充分的空間，讓學生在激烈的討論爭辯中感悟、覺醒，獲得成長的智慧和經驗的策略，其關鍵是提供自由的氛圍和獨立的空間，讓遮蔽學生良知的“翳障”充分暴露，培養學生對生命的責任意識。

（一）合理安排“留白”空間

在設計班會時，班主任要有意安排自己“缺位”，給學生充分的空間爭辯、體悟和反思，進而生成自己的生命智慧。班主任可以只出題或只說一部分，讓學生去補充和完善，在“空”中自主參與、互動探究、對話交流，創造生命的靈動。

（二）巧妙設計多維沖突

生命軌跡是由沖突與選擇構成的峰谷線，因此，班會中可安排多維度的沖突，包括立場、事件、觀點、情感等各類沖突，使學生的情感感悟在多種沖突的激蕩中更加深刻。

（三）充分利用“水閘”效應

自由對話并不意味著完全沒有約束，班主任要對班會的目標、意義、流程進行有效限定，就像水閘一樣，當需要蓄水“造勢”的時候，必須關好水閘，才能在關鍵時候讓水發揮作用。只有對班會中學生對話的話題、氛圍、節奏、坡度和深度進行有效的限制，才能使學生在自由對話時綻放出思想碰撞的美。

班里一位女生收到四位男生寫的情書，為引導事情良性發展，我們設計了“我心目中的男生女生”主題班會。學生匿名寫出自己心目中優秀異性的標準，統計后發現“學習成績優秀”、“樂觀開朗”、“對自己負責”被普遍認為是最重要的標準。

此次班會，班主任基本沒有介入。但是，他一方面在班會前找那位收到情書的女生談話，引導其樹立正確的優秀異性標準；另一方面有意識地引導學生認識不同觀點之間的沖突，并學會自主判斷和選擇，從而有效地對學生的對話進行了控制。

三、模擬反觀策略

模擬反觀策略就是在主題班會中讓學生扮演相關的角色，模擬生命成長中的場景、事件、矛盾的心路歷程甚至痛苦的經歷，讓學生跳出自己原來的生命場景，以旁觀者的眼光反觀自己的心理狀態和行為表現，在細細欣賞、慢慢咀嚼自己的“生命成長劇”中，發現、感悟、反思和總結出生命智慧和經驗。實施模擬反觀策略時需靈活運用以下方法：

（一）選擇合適對象扮演角色

在主題班會中，要針對班級學生生命成長情況和心理特點，合理安排他們所扮演的角色，讓學生站到不同的立場，從日常生活中區分出來，在角色體驗中對自己的心理變化、情緒掙扎、痛苦和困惑等進行反思，找到解決生命困惑的方法和途徑。

（二）利用獨白凸現心理變化

獨白就是學生扮演角色時把自己的感受、思想和想法直接說出來。在模擬角色時，班主任還可以打斷表演，讓各角色暫停下來，表達他們的想法和感受，幫助角色更強烈的體驗回味，從而讓觀眾和角色都能獲得成長。

（三）適時回放實現價值澄清

在學生模擬表演的時候，班主任可以暫停或回放，把其中的角色留給其他學生，指派其他學生表演體驗，班主任也可以介入其中，提出各種假設，讓學生體會其中的區別。如果生命教育主題班會的價值還沒有得到徹底澄清，還可以通過回放從不同角度再剖析，通過回放中出現的新情況、新想法和新感受，與原來的表演進行比較分析，從中收獲更多的感悟。

只要我們密切關注學生，給他們充分的成長空間，創造最適合他們的教育情境，讓學生的生命“在場”，我們的主題班會就會充滿魅力。

【劉銘，江蘇省無錫市北塘區劉潭實驗學校，中學一級教師】

責任編輯/李春娥