尋找有溫度的德育

我們經常發現，在德育活動中，老師的苦心設計并不能換來學生的熱情參與，為什么會出現這種情況呢？筆者認為，這跟德育缺少溫度有關。在自然界，鳥類用自己的體溫來孵化卵，這樣才能延續后代，而整個孵化的過程就是保持溫度的過程。同樣，人類在教育下一代的過程中也需要溫度，如果德育缺少了溫度，我們倡導的美德就很難在孩子的心靈里成功孵化。

我曾經做過一次問卷調查：學生喜歡的學校活動是什么？調查結果顯示，學生非常喜歡“春游”這一類綜合實踐活動，對于被賦予重要德育期望的升旗儀式，他們并不“感冒”。生活中，我們往往忽略了學生的要求，武斷地將那些嚴肅的、令學生望而生畏的主題設置成為德育活動重點。問題的癥結就在于我們更多地關心自己想要的結果，而沒有關心學生真正的需要。

有溫度的德育在內容上要貼近生活，形式上要活潑新穎，要跟隨時代的腳步，符合學生的心理特點。由此，我想到了憶苦思甜德育屢屢遭到重創的原因——時代發展了，但德育卻在原地打轉。以前，人們吃紅米飯是艱苦奮斗的寫照，而現在的學生吃膩了精糧，覺得紅米飯恰是一道美食。其實，提高教育的親和度，就能隨之提高德育的溫度。

一、滿足學生的心理需求

我校二（1）班班主任意識到低年級的學生喜歡童話故事，于是，她與學生一起把班級建設成一座富有童話色彩的水果城堡，城堡里有四個可愛的部落：蘋果部落、香蕉部落、草莓部落和西瓜部落。學生們很喜歡這個水果城堡，因為這里令他們感到神奇、美麗、夢幻和向往。

城堡的運行機制非常巧妙，設有言語行動指導中心、日常運行機構中心、日常生活培訓中心、城堡公民成長完善中心。每個中心又設有相應的部落小崗位，例如，在日常運行機構中心設有“我的城堡我做主”“今天我當家”“城堡銀行”“城堡圖書館”“城堡系列賽”等，這些崗位讓學生們體驗到成長的快樂，培養了學生們的責任意識和公民意識。在此過程中，老師和同學的認可能夠增強孩子們的集體認同感，使他們更愿意付出，也在付出中收獲更多的快樂。

我們看到，班主任根據學生的心理需求把班級改造成溫馨的童話樂園，取得了潤物無聲的育人效果。只要巧妙轉化德育形式，滿足學生的心理需求，就能讓原來枯燥的內容變得生動，充滿溫情。

二、爭取學生的情感認同

以往學習周恩來精神，主要是通過參觀周恩來故居、紀念館以及周恩來童年讀書的地方，參觀結束后寫觀后感，這樣的活動往往只能讓學生了解周恩來精神的表象，達不到學習周恩來精神內涵的境界，也達不到預期的德育效果。意識到這個問題后，我校決定根據已有的歷史文化資源，創生鸞娃形象，構建具有地域特征的“鸞娃文化”（周恩來小名大鸞，字翔宇）。

通過鸞娃形象設計、鸞娃故事征集、鸞娃形象大使選拔等一系列的活動，學生們動手動腦，參與到“鸞娃文化”的創造過程中，打造“翔宇鸞娃”的形象。周恩來志存高遠、勇敢自信的優秀品質走進學生的心里，獲得學生的認同，鸞娃成為學生身邊的榜樣，學習的偶像。

三、營造立體的德育環境

傳統的德育活動常常是孤立的，沒有形成相互配合的連貫機制，忽略了德育活動的整體性，顯得機械、呆板，單一的思維方式阻礙了活動價值的提升，脫離了時代的發展。這就要求我們為學生創造一個立體的成長環境，同時在孩子的角色體驗過程中找到合適的切入點，使德育浸潤心靈。

立體的德育環境有利于增強學生在德育活動中的角色認同，培養學生多方面的能力和素養，從而達到德育活動的綜合效應。今年三月，學校在二年級學生中開展了“春天——成長的季節”蒜文化探究活動，得到學生們的熱情參與。在活動中，孩子們種植、測量、素描、攝影、寫觀察日記等，最后一起品嘗勞動果實——青蒜肉絲面。這項活動將體驗教育活動、年級能干鸞娃活動、學科教育活動與主題德育活動整合起來，調動了學生參與活動的積極性，提升了德育活動的內涵。

聚焦學生的成長需要，滿足學生的心理需求，讓德育內容貼近孩子的生活，才能獲得學生的積極響應和情感認同。追逐生命的綠色，聆聽花開的聲音，展示生命的芬芳，德育需要那份春天般的溫暖。

責任編輯/南 麗