大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)機(jī)考適應(yīng)性調(diào)查研究

【摘要】研究采用問(wèn)卷與訪談的方式，調(diào)查了考生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)機(jī)考的適應(yīng)狀況。結(jié)果顯示：總體而言，考生能夠適應(yīng)機(jī)考。考試各部分按考生的適應(yīng)程度高低排序?yàn)殚喿x、寫(xiě)作、綜合、聽(tīng)力，考生對(duì)機(jī)考的聽(tīng)力部分呈現(xiàn)不適應(yīng)。從學(xué)習(xí)適應(yīng)性的四個(gè)方面來(lái)看，考生在觀念、態(tài)度上接受機(jī)考；身心方面能夠適應(yīng)機(jī)考，但不能較好地適應(yīng)考試方式與環(huán)境。導(dǎo)致適應(yīng)不良的原因包括：平時(shí)教學(xué)與機(jī)考脫節(jié)，缺乏上機(jī)、上網(wǎng)的操作等。為了促進(jìn)機(jī)考的適應(yīng)性，文章提出了加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、改革評(píng)估模式、增加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等建議，同時(shí)也指出：機(jī)考自身的設(shè)計(jì)有待改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)；機(jī)考；適應(yīng)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097(2012)06-007145

一 引言

機(jī)考(Computer-Based Language Testing，CBLT)是指基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)言測(cè)試，即在語(yǔ)言測(cè)試中使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)出題、考試、評(píng)分，進(jìn)行試卷分析及成績(jī)反饋。與之相對(duì)應(yīng)的是紙考或筆試。計(jì)算機(jī)作為考試媒介有著巨大優(yōu)勢(shì)，例如提供更多考試機(jī)會(huì)，考試時(shí)間更靈活，考試結(jié)果反饋更快捷，音頻和視頻的結(jié)合可增加考試的趣味性等。從20世紀(jì)末，國(guó)外基于計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言測(cè)試的研究繁榮起來(lái)(Burstein et a11996；Bridgeman et al 2003)，世界范圍內(nèi)大規(guī)模語(yǔ)言水平考試包括TOEFL、GRE、IELTS先后實(shí)施機(jī)考，加速了語(yǔ)言測(cè)試計(jì)算機(jī)化的趨勢(shì)。正如韓寶成(2002)所說(shuō)“語(yǔ)言測(cè)試是隨語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展而來(lái)的，考察語(yǔ)言測(cè)試的演變不能脫離語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展背景。”隨著計(jì)算機(jī)的普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛使用，語(yǔ)言測(cè)試的計(jì)算機(jī)化也引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，并在研究計(jì)算機(jī)適應(yīng)性語(yǔ)言測(cè)試方面取得了一定成績(jī)(曾用強(qiáng)2002，張寶鈞2003，金艷2004，李清華2006)。2008年，國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試開(kāi)始嘗試機(jī)考，它是我國(guó)大規(guī)模英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化考試向計(jì)算機(jī)化語(yǔ)言測(cè)試邁進(jìn)的里程碑。2008年12月，教育部指定的50多所院校首次進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)機(jī)考的試點(diǎn)，采用和托福考試一樣的上機(jī)考試形式。09年6月全國(guó)參加機(jī)考試點(diǎn)的高校擴(kuò)大到180所，到09年12月，全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)擁有1000個(gè)機(jī)考考點(diǎn)。雖然全面普及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)機(jī)考仍有待時(shí)日，但是四、六級(jí)機(jī)考的推廣已成為發(fā)展趨勢(shì)。

二 問(wèn)題的提出

1 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)機(jī)考的題型結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

機(jī)考替代筆試，除了介質(zhì)由筆紙轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之外，考試內(nèi)容有了重大變革。四、六級(jí)機(jī)考與筆試在題型結(jié)構(gòu)、分值比例、時(shí)間分配上的對(duì)比如表1所示。

與四六級(jí)筆試相比，機(jī)考呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：聽(tīng)力比重加大，由筆試中的35％提升到70％；增設(shè)了跟讀／IS頭陳述的新題型；聽(tīng)力部分題材、體裁更加廣泛，包括教育、時(shí)事、科技、健康、文化等；在音頻基礎(chǔ)上增加了視頻，采用CNN，VOA，BBC等原聲材料；聽(tīng)力形式更為多樣，在筆試聽(tīng)力對(duì)話、短文的基礎(chǔ)上增加了訪談、新聞報(bào)道、講座等新形式。聽(tīng)力部分語(yǔ)速加快(130—150wpm)，且播放時(shí)間大大延長(zhǎng)，除了聽(tīng)力理解的25—30分鐘外，聽(tīng)力綜合部分長(zhǎng)達(dá)50分鐘；機(jī)考著重語(yǔ)言應(yīng)用能力的綜合考查，表現(xiàn)在聽(tīng)力與寫(xiě)作的結(jié)合，聽(tīng)力與口頭表達(dá)的結(jié)合；對(duì)電腦操作與鍵盤(pán)輸入有要求：機(jī)考的答題程序不可逆轉(zhuǎn)，答題時(shí)間嚴(yán)格限制。

2 本研究關(guān)注的問(wèn)題

四、六級(jí)機(jī)考內(nèi)容與方式的變革給考生的適應(yīng)能力帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，雖然機(jī)考研究者(邱東林，2005)對(duì)機(jī)考的利弊，以及考生可能遇到的問(wèn)題或不能適應(yīng)的方面已有預(yù)計(jì)但現(xiàn)實(shí)情況如何，仍需調(diào)查研究。現(xiàn)有的關(guān)于四、六級(jí)機(jī)考的研究多是從教育者或考試設(shè)計(jì)者的視角進(jìn)行，鮮有文獻(xiàn)涉及考生對(duì)機(jī)考的體驗(yàn)。本研究主要探討回答以下問(wèn)題：

(1)考生對(duì)機(jī)考總體上是否適應(yīng)?對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各部分的適應(yīng)狀況如何?存在哪些不適應(yīng)?

(2)在適應(yīng)性的四個(gè)方面，考生適應(yīng)狀況如何?包括考生對(duì)機(jī)考的觀念、態(tài)度如何?對(duì)機(jī)考方式與機(jī)考環(huán)境是否適應(yīng)?考生身心適應(yīng)狀況如何?

(3)造成不適應(yīng)的主要原因是什么，如何促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)機(jī)考?

三 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)機(jī)考適應(yīng)性調(diào)查研究

1 研究過(guò)程

(1)研究方法

本研究采用了問(wèn)卷、訪談兩種研究方法，以問(wèn)卷調(diào)查為主，訪談為輔。

(2)研究對(duì)象

筆者所在院校于2009年12月第一次參加了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)機(jī)考試點(diǎn)，200名學(xué)生報(bào)名參加。他們都是第一次經(jīng)歷機(jī)考。由于首次組織機(jī)考，學(xué)校在正式考試前一周舉行了模擬機(jī)考，以便讓學(xué)生熟悉、了解機(jī)考的形式和程序，這給此次研究多贏得了一次調(diào)查機(jī)會(huì)。

(3)研究步驟

進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調(diào)查：2009年12月12日，在模擬機(jī)考結(jié)束時(shí)，進(jìn)行了機(jī)考基本反饋信息的摸底調(diào)查。基于第一次問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，設(shè)計(jì)了機(jī)考適應(yīng)性調(diào)查問(wèn)卷。2009年12月20日，正式機(jī)考結(jié)束時(shí)，進(jìn)行了第二次問(wèn)卷調(diào)查。針對(duì)問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)考生進(jìn)行了訪談，深入了解了考生的想法。

(4)問(wèn)卷

根據(jù)實(shí)際調(diào)查目的與相關(guān)研究理論，我們編制了兩份調(diào)查問(wèn)卷：四、六級(jí)模擬機(jī)考信息反饋問(wèn)卷與四、六級(jí)機(jī)考適應(yīng)性問(wèn)卷。兩次調(diào)查側(cè)重不同：前者旨在了解總體適應(yīng)狀況以及考生對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各部分的適應(yīng)狀況，采用開(kāi)放式問(wèn)卷；后者側(cè)重了解考生在適應(yīng)性不同方面的適應(yīng)程度，采用五分量表的形式。

四、六級(jí)模擬機(jī)考信息反饋問(wèn)卷設(shè)計(jì)有以下兩個(gè)問(wèn)題：(1)你認(rèn)為英語(yǔ)機(jī)考的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)各是什么?(2)面對(duì)考試的各部分，你的困難、問(wèn)題和感想是什么?我們發(fā)放了160份問(wèn)卷(部分學(xué)生未參加模擬機(jī)考)，回收有效問(wèn)卷142份，有效回收率為88.75％。問(wèn)卷在考試結(jié)束時(shí)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)完成并回收。隨后我們對(duì)第一次問(wèn)卷的反饋信息進(jìn)行了分類(lèi)整理，按某一信息反映人數(shù)的百分比進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

根據(jù)學(xué)習(xí)適應(yīng)性理論(聶晶，2006)，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力主要涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境及身心適應(yīng)四個(gè)方面。鑒于此，機(jī)考適應(yīng)性問(wèn)卷圍繞這四個(gè)方面設(shè)計(jì)題項(xiàng)，問(wèn)卷分為四個(gè)部分：1)對(duì)機(jī)考整體與各部分的適應(yīng)狀況；2)有關(guān)機(jī)考的態(tài)度、觀念；3)對(duì)機(jī)考方式與環(huán)境的適應(yīng)狀況；4)身心適應(yīng)狀況。適應(yīng)性問(wèn)卷設(shè)計(jì)有26個(gè)調(diào)查項(xiàng)目。此次調(diào)查分發(fā)了190份適應(yīng)性問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷182份，有效回收率為95.78％。數(shù)據(jù)使用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了分析。

2 結(jié)果分析

(1)模擬機(jī)考信息反饋問(wèn)卷調(diào)查與訪談

限于篇幅，統(tǒng)計(jì)時(shí)按照答案填寫(xiě)人數(shù)百分比的排名情況展示前5項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

此外，針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中反映出來(lái)而又不能合理解釋的情況，項(xiàng)目研究組對(duì)考生進(jìn)行了訪談。我們將上表中沒(méi)有反映出來(lái)(未排在前5)，但有一定代表性或超出預(yù)想的觀點(diǎn)描述如下：

在考試內(nèi)容與形式方面：視頻因?yàn)槠湫问叫路f，材料真實(shí)，能反映真情實(shí)景而受到歡迎。但視聽(tīng)部分播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)引起視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)疲勞。有訪談對(duì)象提到，聽(tīng)力做到后面部分，注意力無(wú)法集中。在答題方式與操作方面：考生對(duì)機(jī)考答題是否方便持有兩種相反的觀點(diǎn)，而且人數(shù)比例相差無(wú)幾，對(duì)于這一相互矛盾的調(diào)查結(jié)果，我們通過(guò)訪談了解了其中原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：答題不方便主要是指輸入方式、修改方式的不方便。有訪談對(duì)象將其歸因于自身操作水平低，有的則將其歸因于考試設(shè)計(jì)不合理；問(wèn)卷中反映出機(jī)考容易出現(xiàn)操作失誤或機(jī)器故障。項(xiàng)目研究組成員在考試現(xiàn)場(chǎng)只獲悉一例單機(jī)故障，但觀察到考生操作失誤時(shí)有發(fā)生。訪談對(duì)象反映死機(jī)不僅很影響當(dāng)事者的做題情緒，而且影響到同場(chǎng)考生，導(dǎo)致他們對(duì)機(jī)考系統(tǒng)缺乏安全感，造成心理壓力。這是我們調(diào)查前未有預(yù)計(jì)的新發(fā)現(xiàn)。對(duì)于是否方便做標(biāo)記這一點(diǎn)，持相反意見(jiàn)的人數(shù)比例均衡4.3％。為了了解以上反饋信息是否具有普遍性，我們?cè)谶m應(yīng)性問(wèn)卷中作了進(jìn)一步量化統(tǒng)計(jì)。

(2)四、六級(jí)機(jī)考適應(yīng)性問(wèn)卷調(diào)查

1)對(duì)考試總體與各部分的適應(yīng)狀況

5分量表中均值大3則表示項(xiàng)目陳述內(nèi)容為調(diào)查對(duì)象所認(rèn)可。在26個(gè)調(diào)查項(xiàng)目中，18個(gè)(69.2％)項(xiàng)目的均值都大于3，26個(gè)項(xiàng)目的平均均值為3.11，也大于3。這些數(shù)據(jù)表明：總體而言，考生對(duì)機(jī)考呈現(xiàn)適應(yīng)狀態(tài)。第4項(xiàng)的單項(xiàng)調(diào)查均值為3.12(SD=1.08)，大于3，與總體適應(yīng)的結(jié)論一致。從1、2、3、5項(xiàng)的均值來(lái)看，考生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各部分適應(yīng)程度依次為：閱讀(M=3.76，SD=0.91)、寫(xiě)作(M=3.39，SD=1.13)、綜合(M=3.21，SD=1.06)、聽(tīng)說(shuō)(M=2.31，SD=1.12)。其中，閱讀部分的均值最高，表明考生對(duì)其適應(yīng)程度最高。探究其原因在于：這部分題型基本沒(méi)有變化，不同的是紙質(zhì)閱讀變成了屏幕閱讀。聽(tīng)說(shuō)部分均值小于3，表明考生對(duì)此部分適應(yīng)不良，對(duì)此我們將在第4部分進(jìn)一步探究原因。

2)在觀念、態(tài)度上的適應(yīng)

調(diào)查對(duì)象在觀念上能很好地適應(yīng)或接受機(jī)考。有關(guān)對(duì)機(jī)考態(tài)度與評(píng)價(jià)的6個(gè)項(xiàng)目的平均均值為3.40，為適應(yīng)性四方面(態(tài)度、方式、環(huán)境、身心狀態(tài))的平均均值之最。兩次問(wèn)卷中都反映出調(diào)查對(duì)象對(duì)考試內(nèi)容的實(shí)用性(M=3.89，SD=1.02)、機(jī)考的公平性、公正性(M=3.66，SD=1.16)、機(jī)考流程的合理性(M=3.47，SD=1.16)、英語(yǔ)水平檢測(cè)的有效性(M=3.17，SD=1.26)、對(duì)考試整體難易度(M=3.23，SD=0.98)、各類(lèi)題型比重的合理性(M=3.02，SD=1.21)均持積極肯定的態(tài)度。

3)對(duì)機(jī)考方式與環(huán)境的不適應(yīng)

與機(jī)考方式與環(huán)境相關(guān)的10個(gè)選項(xiàng)的平均均值為2.87，其中5項(xiàng)(占50％)均值小于3，這說(shuō)明調(diào)查對(duì)象在此方面不適應(yīng)。在開(kāi)放問(wèn)卷與訪談中，考生普遍反映機(jī)考設(shè)計(jì)不夠人性化。非人性化主要表現(xiàn)為，答題時(shí)間與順序受控制，提交后無(wú)法返回、機(jī)考程序設(shè)計(jì)死板，操作功能設(shè)置不夠全面，不能快進(jìn)、倒退、暫停，導(dǎo)致不能瀏覽、檢查、修改等等。機(jī)考的這些局限使習(xí)慣于傳統(tǒng)筆試的調(diào)查對(duì)象感覺(jué)不適應(yīng)。適應(yīng)性調(diào)查結(jié)果還顯示考生不能適應(yīng)機(jī)考中做標(biāo)記的方式(No.19，M=2.34，SD=I.10)。因此，機(jī)考的標(biāo)記功能有待改進(jìn)。此外，調(diào)查對(duì)象反映在跟讀或口頭表達(dá)時(shí)，人聲嘈雜，相互干擾，不能適應(yīng)機(jī)考的環(huán)境干擾(No.19，M=2.18，SD=1.04)。

4)身心方面的適應(yīng)

調(diào)查對(duì)象身心適應(yīng)狀況良好。在開(kāi)放性問(wèn)卷與訪談中均有考生反映考試過(guò)程中擔(dān)心操作失誤與死機(jī)的情況。適應(yīng)性問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明多數(shù)考生對(duì)機(jī)考系統(tǒng)的安全性有信心(No.23，M=3.76，SD=0.84)。針對(duì)模擬機(jī)考信息反饋中反映出的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)疲勞問(wèn)題，適應(yīng)性調(diào)查結(jié)果表明：多數(shù)人并無(wú)明顯的疲勞感(No.24，M=3.68，SD=1.13)。但調(diào)查結(jié)果同時(shí)顯示考生對(duì)考試結(jié)果不確定(No.25，M=2.37，SD=1.11)。機(jī)考的流程決定了考生沒(méi)有檢查與回頭瀏覽的機(jī)會(huì)，聽(tīng)力更是一放而過(guò)，而且比重大，這可能是考生對(duì)考試結(jié)果沒(méi)信心的一大原因。在26個(gè)調(diào)查項(xiàng)目中，“未有緊張感”這一項(xiàng)的均值最低(No.26，M=2.15，SD=1.03)，答題時(shí)間短暫、做題程序受控、視聽(tīng)播放遍數(shù)少等多種因素都會(huì)導(dǎo)致緊張。

四 討論

1 不適應(yīng)的原因分析

(1)導(dǎo)致對(duì)機(jī)考聽(tīng)說(shuō)部分不適應(yīng)的原因

對(duì)機(jī)考聽(tīng)說(shuō)部分的不適應(yīng)體現(xiàn)在：認(rèn)為視聽(tīng)材料的語(yǔ)速太快(31.9％)、生詞過(guò)多(17.7％)、整體難度過(guò)大

(15.5％)、播放時(shí)間太長(zhǎng)、內(nèi)容太多(10.7％)等等。造成適應(yīng)不良的主要原因可能在于：機(jī)考與筆試的聽(tīng)力部分在內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及答題方式等方面的懸殊。首先，習(xí)慣于傳統(tǒng)筆試的考生需要一定的時(shí)間適應(yīng)聽(tīng)力內(nèi)容的陡增、聽(tīng)力時(shí)間的延長(zhǎng)。其次，機(jī)考選用的BBC、VOA、CNN等原聲材料，視頻打破了選材的局限。機(jī)考聽(tīng)力選材廣泛，體裁、題材的多樣性，英語(yǔ)母語(yǔ)者的語(yǔ)速、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等因素均對(duì)考生的適應(yīng)能力構(gòu)成挑戰(zhàn)。此外，在筆試中，所有試題呈現(xiàn)在卷面，考生能通過(guò)選項(xiàng)、題項(xiàng)及其內(nèi)在聯(lián)系推測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，進(jìn)而猜測(cè)答案。而機(jī)考的題項(xiàng)是分頁(yè)呈現(xiàn)的，考生無(wú)法預(yù)覽、猜測(cè)，傳統(tǒng)應(yīng)試技巧失靈，這也是學(xué)生感到不適應(yīng)的原因之一。因此，應(yīng)對(duì)機(jī)考，我們的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在內(nèi)容與方式上都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)變革。

(2)造成對(duì)其他考試部分適應(yīng)不良的原因

總體來(lái)說(shuō)，考生能夠適應(yīng)閱讀、寫(xiě)作、綜合這三個(gè)部分。但他們對(duì)機(jī)考中這三個(gè)部分相對(duì)筆試而言的某些變化也有不適應(yīng)之處。部分考生(31.2％)對(duì)鍵盤(pán)輸入不適應(yīng)。在寫(xiě)作部分，鍵盤(pán)輸入、打字速度跟不上的問(wèn)題突顯出來(lái)(36.9％)。部分考生(17.7％)對(duì)聽(tīng)力與寫(xiě)作相結(jié)合不能適應(yīng)，認(rèn)為“讓聽(tīng)力影響寫(xiě)作水平的發(fā)揮，有失公平”。機(jī)考側(cè)重對(duì)語(yǔ)言實(shí)用能力的考查，于交際情景中考查考生接受信息、及時(shí)做出反應(yīng)的能力，這一做法使傳統(tǒng)猜題、背范文的作文應(yīng)試策略失效，這可能是造成不適應(yīng)“聽(tīng)與寫(xiě)結(jié)合”一大隱性原因。部分考生(10.6％)反映不適應(yīng)屏幕閱讀，不適應(yīng)閱讀部分做標(biāo)記的方式。部分考生對(duì)綜合部分特有的暫停鍵的操作使用感到不適應(yīng)(4.6％)。這種不適應(yīng)可能是由于缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練造成的。因此，學(xué)生需要上網(wǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，熟悉操作，加強(qiáng)上機(jī)答題的練習(xí)。

(3)機(jī)考方式與環(huán)境適應(yīng)不良的影響因素

除了上述學(xué)生缺乏上機(jī)操練的原因之外，問(wèn)卷及訪談揭示了機(jī)考自身設(shè)計(jì)的種種不合理之處，例如機(jī)考對(duì)答題時(shí)間、順序的程序控制過(guò)于僵化，快進(jìn)、倒退等基本功能的缺失，標(biāo)記、暫停功能的使用不便，機(jī)考環(huán)境的噪音干擾問(wèn)題等等因素均會(huì)導(dǎo)致考生對(duì)機(jī)考方式與環(huán)境的不適應(yīng)。這說(shuō)明機(jī)考方式有待改進(jìn)，機(jī)考環(huán)境有待優(yōu)化。

2 建議

(1)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，改革評(píng)估模式。機(jī)考對(duì)聽(tīng)力理解的要求大大提高。要適應(yīng)這種新的要求，應(yīng)改變傳統(tǒng)以讀寫(xiě)為主的教學(xué)模式，加大教學(xué)模式中聽(tīng)說(shuō)比重；平時(shí)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)增加視頻材料的學(xué)習(xí)；教學(xué)資源中逐步增加原聲材料，擴(kuò)大選材范圍，進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生的視野，使其接觸、熟悉更多的話題，積累不同話題的詞匯；加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)、跟讀訓(xùn)練，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的結(jié)合訓(xùn)練，改革傳統(tǒng)評(píng)估體系，將聽(tīng)說(shuō)評(píng)估納入其中，且逐步上調(diào)聽(tīng)說(shuō)評(píng)估比重，直至與四、六級(jí)機(jī)考的要求相符。

(2)提供網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。要適應(yīng)機(jī)考，一方面，學(xué)校應(yīng)加大計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等軟硬件方面的投資建設(shè)；另一方面，需要改革英語(yǔ)課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)部分英語(yǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生上網(wǎng)、上機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；教師可布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，包括網(wǎng)上閱讀、寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生提交電子版學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生習(xí)慣屏幕閱讀與鍵盤(pán)輸入；創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)交流平臺(tái)，促進(jìn)網(wǎng)上英語(yǔ)交流，擴(kuò)大交流范圍。在真實(shí)的英語(yǔ)交流中，學(xué)生的打字速度，語(yǔ)言的應(yīng)用能力都會(huì)自然提升。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸適應(yīng)機(jī)考在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面對(duì)考生的要求。

(3)加強(qiáng)機(jī)考試題庫(kù)的建設(shè)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)研究四、六級(jí)機(jī)考各種題型的難度水平與特點(diǎn)、要求，提供與機(jī)考難度相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，建立機(jī)考試題庫(kù)，提供充足的機(jī)考測(cè)試練習(xí)材料，這對(duì)于學(xué)生適應(yīng)機(jī)考至關(guān)重要。同時(shí)，督促學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)上已有的機(jī)考模擬題，熟悉機(jī)考的操作、答題流程、適應(yīng)機(jī)考新題型。

(4)機(jī)考自身設(shè)計(jì)的改進(jìn)。機(jī)考處于試點(diǎn)階段，此次調(diào)查暴露出考試設(shè)計(jì)在很多方面有待改進(jìn)，例如可增設(shè)功能鍵，以便考生能修改、檢查等等。考試程序控制也需要改進(jìn)，使之更靈活機(jī)動(dòng)，給考生一定的自主性，例如讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇做題順序。

五 結(jié)語(yǔ)

本次調(diào)查結(jié)果表明：總體上，考生對(duì)機(jī)考呈適應(yīng)狀態(tài)，這與黃敏，覃朝憲(2009)的研究結(jié)論一致。本研究的獨(dú)特之處在于調(diào)查研究了考生對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各部分的適應(yīng)狀況。結(jié)果顯示考生對(duì)機(jī)考的不同部分按適應(yīng)程度排序?yàn)椋洪喿x、寫(xiě)作、綜合、聽(tīng)說(shuō)。考生對(duì)聽(tīng)說(shuō)部分呈現(xiàn)不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)速、生詞量、難度水平、呈現(xiàn)方式、答題方式、題量、播放時(shí)長(zhǎng)、原聲材料等等方面不適應(yīng)。適應(yīng)性四個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)機(jī)考在觀念與身心方面適應(yīng)，但對(duì)機(jī)考方式與環(huán)境適應(yīng)不良，具體表現(xiàn)在對(duì)鍵盤(pán)輸入方式、做標(biāo)記的方式、答題時(shí)間、順序的控制等不適應(yīng)，尤其是對(duì)一些基本功能如快進(jìn)、倒退、暫停、翻頁(yè)等等的缺失感到不適應(yīng)。本研究暴露了機(jī)考自身諸多有待改善之處。同時(shí)指出要適應(yīng)機(jī)考，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雙方、考試設(shè)計(jì)方、學(xué)校管理方應(yīng)共同本努力，以便實(shí)現(xiàn)機(jī)考與教學(xué)的互動(dòng)，促進(jìn)機(jī)考早日從試點(diǎn)走向成熟。本研究的局限在于：只單方面考察了學(xué)生對(duì)機(jī)考的主觀感受，可能與真實(shí)情況會(huì)有偏差。今后將學(xué)生的感受與機(jī)考的考試結(jié)果結(jié)合起來(lái)分析，可更準(zhǔn)確、可靠地掌握機(jī)考的適應(yīng)狀況。作為探索性的研究，本研究的樣本數(shù)量不夠大，今后需要更大數(shù)量、更廣范圍的數(shù)據(jù)，進(jìn)行更為深入的研究。

編輯：李原