高職計算機類專業校企合作障礙分析與發展策略

【摘要】高職計算機類專業因為其專業特殊性以及校方、企方不同的利益驅動產生了一系列合作障礙，包括資源不對稱導致企業缺乏合作動力、企業涉密技術較多導致合作缺乏深度、專業對口傳統思想導致合作缺乏廣度、技術革新迅速導致合作缺乏可持續性等。針對這些障礙，首先要加強政府主導，改進校企合作主體利益關系，其次是推行分層合作，促進校企深度融合，第三是要更新傳統觀念，拓寬校企合作渠道口徑，最后，實現需求對接，創新校企合作長效機制，最終實現健康可持續的良性合作效益，為其人才培養質量提供堅實的保障。

【關鍵詞】高職；計算機類專業；校企合作；障礙：發展

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097(2012)06-010-04

近年來，隨著信息產業的快速發展和“兩化融合”的不斷推進，市場對計算機類人才需求也呈現出結構性的供不應求趨勢，不僅缺乏高端研發型專業人才，而且也缺乏大量從事辦公自動化、電子商務以及各類基層信息化的基礎性開發、應用與操作的高素質技能型人才。這為高職計算機類專業的發展與改革帶來了巨大的機遇和挑戰。加強校企合作是提高專業人才培養質量和人才市場契合度的重要措施。《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發(2005)35號)、《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高(2006)16號)、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》等文件，對建立校企合作人才培養模式提出了指導性意見和要求。高職計算機類專業校企合作也如雨后春筍，蓬勃發展。

一 國內外校企合作基本概況

在職業教育領域內，“校企合作”大部分時候與“工學結合”共同作用的一種人才培養模式。其本質是充分利用企業和學校兩種教育資源和教育環境，發揮企業和學校兩方面的人才培養優勢，共同作用于學生，達到人才培養目標。校企合作主要體現在教學資源校企共享(包括人力、師資、實訓條件、設備、品牌資源等)，培養計劃校企共定，教學過程校企共管，文化氛圍校企共融等方面實行合作。國內外很多文獻對校企合作進行了闡述，從合作主體作用來講，主要有以企業為主導和以學校為主導的兩種合作形式。前者比較典型的有德國的雙元制，英國的半工半讀、日本的產學結合等，其共同特點是企業成為校企合作實施的主要組織者和管理者，校企合作教育的對象為企業的學徒工，企業內的培訓比重遠大于學校教學的比重，并且都有相應的社會監督或保障系統。后者則有美國的合作教育計劃以及我國現行的大部分職業教育校企合作模式，它是課堂學習與相關領域中生產性的工作經驗學習結合起來的一種結構性教育策略，學生工作的領域是與其學業或職業目標相關的，通過把理論與實踐結合起來，提供漸進的經驗。這方面比較成功的案例有美國辛辛納提大學的“專業實踐計劃”。在我國，這種模式則主要是學校本位模式，其具體合作形式是“企業配合”模式。

二 高職計算機類專業校企合作障礙分析

高職計算機類專業在校企合作方面有著自己獨特的優勢。一方面，它不同于財會類、文秘類、經管類等文科性專業，這些專業在企業中往往缺乏批量的對口崗位，難以開展大規模對應合作，而理論上講IT類企業一般可以提供的批量的一線崗位；另一方面，也不同于機電、船舶等傳統工科類專業來講，無需價格昂貴的大型設備，只需一人一臺電腦即可完成，減輕了校企雙方的合作投入。盡管如此，校企合作的開展依舊存在不少問題，如專業發展不切合區域經濟發展，相關政策配套不到位、學生管理糾紛等。具體來講，由于校企合作運行過程中存在著校方、企方不同的利益驅動，自然不可避免地產生一系列合作障礙，大致體現在如下幾個方面：

1 利益資源不對稱導致企業缺乏合作動力

首先，由于學校、企業的社會定位和價值取向不同，必然存在先天的合作阻力。往往從自身利益角度出發進行合作，形成合作的良性互動。從學校方面講，目前大多數高職院校計算機類專業之所以校企合作正是因為資源稀缺，缺乏師資、缺乏設施、缺乏市場信息、缺乏文化環境等，中小城市或中西部欠發達地區的高職院校尤為明顯，而這些資源又是影響到人才培養質量和學生未來就業的關鍵因素，故急需校企合作來彌補自身資源的不足，從而提高學生的實際能力和就業水平。從企業方來講，近年來，我國無論是勞動密集型還是技術密集型企業，人力成本在總成本中的比例日益顯著，在校企合作過程中，拋開社會責任不講，在與高職院校的校企合作中，主要是以學生為主體的人力資源的“進出口”合作，技術資源、高端人才資源、資金等方面的合作為數極少，企業(特別是IT類企業)在影響自身發展的關鍵資源中，高職院校的所能提供的十分有限。就人力資源合作來說，無論是學生頂崗實習還是教師深入企業實踐，企業或多或少地向師生提供配套的工作設施、生活設施以及相應的培訓和指導，資源擠占現象也因此產生，生產工具的磨損、辦公器材的消耗、培訓指導的人力與時間資源的消耗，必然會產生相應的成本，從而影響企業的效益增長。這種資源的不對稱導致利益訴求的不對稱使得企業在校企合作中缺乏動力。

2 企業涉密技術較多導致合作缺乏深度

計算機類專業決定了其學生必然要從事信息技術相關的崗位。無論是IT類企業還是其他企事業單位，信息技術層面的工作如一些信息系統管理、圖片處理、網站維護、動畫制作等，往往涉及企業內部的一些商業秘密、技術秘密和管理制度秘，因此，計算機類專業校企合作中，一個普遍的問題是合作往往缺乏縱深發展，企業對于一些合作內容因為涉密問題而有所保留，影響實習實訓效果。同時，現在大多企業的生產也好，研發也好，都是流水作業，學生往往只能從事某一階段的任務。以IT企業軟件開發為例，從學校的角度來講，考慮到學生未來的崗位適應和就業，希望學生(包括教師)在實習中能夠深入到需求分析、設計、編碼、測試和維護的全過程，但在實際操作上，一些階段的任務涉及軟件的關鍵技術或企業項目中的一些商業秘密，很難完全介入，影響學生綜合能力培養。另外，由于高職學生在校期間學校管理相對自由寬松，使其對企業的一些管理制度缺乏深刻認識，知識產權和商業保密意識淡薄，企業因此可能產生一定的防范意識，抑制了合作的深度。

3 專業對口傳統思想導致合作缺乏廣度

學生實習是高職院校校企合作中最主要的內容。專業對口的傳統合作思想使得計算機類院系往往將校企合作對象定位于IT類企業，使得計算機類專業校企合作很難全面鋪開。一方面，隨著計算機技術的發展，計算機類主體職業、應用職業和相關職業相繼誕生，對應的計算機類專業也從當初的計算機應用技術、計算機系統結構、計算機軟件與理論發展三個學科到如今不僅包含計算機應用技術、軟件技術傳統學科專業還有計算機網絡技術、軟件測試、廣告媒體開發、三維動畫設計、計算機音樂制作等近20個新興專業。專業分工的細化，導致崗位需求的結構性調整，即便IT類企業人才需求強勁，但除了少數大公司、外包性企業，一般的中小企業的崗位較少，想要找到專業對口的企業崗位，以“整班制”到一家企業進行專業對口的實習往往不太現實。而因專業不對口，最有可能影響學生的實習熱情和態度，從而影響企業、學校、學生之間的關系，最終影響實習安排和質量。另，大量非IT類企事業單位存在少量的計算機類崗位緊缺，而學校又很難有精力、有時間去科學地配置這些合作資源，浪費了很多合作機會，制約了計算機類專業校企合作的發展空間。

4 技術革新迅速導致合作缺乏可持續性

我國企業普遍追求短期利益，只對那些即來即用的學生感興趣，而學校又正是達不到這個目標才尋求與企業合作。這種需求矛盾在計算機類專業校企合作中特別明顯。從技術創新到應用再到整合為教學內容，需要一段較長的時間，而信息技術發展迅速、革新頻率快，使得高職院校計算機類專業教學內容與企業崗位所需不僅存在普通專業的理論與實踐的差距，還存在過時技術與時下技術的時滯矛盾，因此學校的教學很難跟上市場的步伐，學生不可能到崗即用，企業需花費比常規的職工培訓更多的精力和時間來對學生進行專門的培訓。并且，這些培訓往往也不是一勞永逸的，因為下一批學生也許面對的是企業新的技術和應用，從前的培訓技術無法重用。學校亦如此，根據企業工作任務調整教學內容后，也許實施不了兩年，又必須進行新一輪的調整，并且由于與多家企業進行合作，往往還存在選擇的問題。這使得計算機類專業校企合作很難建立長效的可持續合作機制。

三 高職計算機類專業校企合作發展策略

高職教育校企合作的根本目標是提高人才培養質量，服務社會經濟建設。當前，信息技術已經成為優化產業結構、加快經濟發展方式改變的關鍵力量。計算機類專業人才將成為我國社會經濟各個領域不可獲取的寶貴資源。因此，必須站在“以就業為導向，以服務為宗旨”的高職教育辦學理念的高度，從契合區域產業布局、優化地方資源配置、促進社會經濟發展的角度來構建可持續的優質校企合作項目，從而提升校企合作效益，進而提升人才培養質量。

1 政府主導，改進校企合作主體利益關系

校企合作的首要任務是建立有利于校企合作的政策環境。如有利于開展校企合作的法律法規、政策制度以及各種激勵措施，有利于開展校企合作的地方經濟和產業環境。這一點對于中西部欠發達地區尤為重要。政府作為政策的提供者和環境的創造者，必須在校企合作中發揮引領和主導作用。可從三個層面開展針對性工作，一是管理指導層面：指導學校進行專業優化以專業對接區域產業，防止專業同構化，使得學生的專業能力更接近于市場需求；二是平臺搭建層面：制定相關制度，搭建校企交流平臺。如江西省在全省職業院校開展“立足產業抓對接，十萬學生進園區’’活動，江西省教育廳和江西省中小企業局出面，建立職業院校與園區企業“九個”對接的立體化模式，在此基礎上，省委組織部、省委教育工委、省中小企業局黨組還聯合下發《關于做好職業學校與工業園區干部雙向交流掛職工作的通知》，在全省范圍內啟動實施職業學校與工業園區干部雙向交流掛職制度。這些措施在一定程度上加深了校企雙方的相互認識和了解，消除了一些意識障礙，也為校企合作有效開展奠定了基礎。三是激勵補償層面，政府可以出臺相關的激勵補償機制，既可以對企業接納學生實習等進行減稅或專項經費補償，以彌補企業因合作產生的額外支出，調動企業的積極性。

2 分層合作，促進校企深度融合

計算機類專業的性質決定了學生從事的信息技術類相關崗位，信息技術類崗位或多或少會涉及一些技術秘密和商業秘密。而這些秘密實際上往往影響關鍵技術學習和運用的主要因素。為此，在計算機類專業校企合作中，可以通過建立分層合作模式來規范信任與責任。以我院07級計算機多媒體技術班為例，全班45位學生到上海某多媒體公司進行實習，分為三個層次開展，一是崗位情景感受(約3天時間)，二是崗位強化培訓(約10天時間)，三是頂崗實踐(半年以上)。在崗位情景感受階段，學生的任務是通過參觀、體驗等形式了解崗位內容、所需能力等崗位要素；在崗位培訓階段，則通過企業指導教師針對崗位的專業培訓，提升學生崗位適應能力，并進行培訓后的考核；通過考核的學生，則可以與企業簽訂就業合同，進入實習期，即頂崗實踐階段，最終該班有25名同學與企業簽訂了就業合同，同步完成頂崗實踐和就業。這種分層模式中，對于企業來說，實際上市一種職工培訓、招聘的責任活動，對于學校來說，也為學生提供了學習、鍛煉、競爭和就業的機會，即便是沒有錄用的學生，由于經過前面的崗位情景感受和企業專業的崗位培訓，相對于在校上課來講，實際上也增長了見識和專業崗位實踐能力。校企雙方也因此可以深化合作關系，實現雙贏。

3 更新觀念，拓寬校企合作渠道口徑

摒棄傳統的專業對口觀念，將計算機類專業校企合作的企業對象從專業的IT類企業拓展到各類需要信息技術類崗位的所有企事業單位，不僅符合當前就業形勢，還有利于學生的個性化發展。特別是對于欠發達地區和中小城市，由于IT產業起步較晚，沒有形成規模，大企業較少，小企業往往一方面容納能力有限，另一方面由于成本原因也不會輕易接納學生實習。如果以專業對口的思路去尋找IT類企業合作，則往往需要去大城市和沿海發達地區，這樣必然會增加校企合作成本和學生管理等一系列問題。而欠發達地區和中小城市，正處于信息化快速跟進的時期，各行各業都急需各類信息基礎開發和應用的專業技術人才，因此，將統的校企合作“運動戰”轉變為“游擊戰”，為其他各類行業企業輸送急需的信息技術人才，是未來計算機類專業校企合作的一種可行性選擇。當然，這會產生企業“點多面廣”，需求“量多崗散”的新問題，但是如果地方政府和主管部門專項統籌，建立校企雙方溝通渠道，一旦機制建立起來，會很快形成區域內的良性互動機制。

4 對接需求，創新校企合作長效機制

平等互利的合作關系是建立校企合作長效機制的關鍵所在。計算機類專業對接企業需求，是謀求校企平等互利的基本出發點，也是建立校企合作長效機制的根本所在。這里所謂的對接，包含兩層涵義，一是專業對接產業的宏觀對接，二是校企資源層面上微觀對接。專業對接產業，即圍繞產業布局來設置專業，來創建專業特色，培養符合企業急需、想用、能用的計算機類專業人才，使得企業將學生實習看成獲得優秀人才的難得機會。資源對接，是互有所“求”的對接，則是教學資源的對接、人力資源的對接。教學資源與企業項目資源(包括仿真項目資源)進行對接，這需要企業的介入，比較常見的形式有校企合作開發教材、校企合作共建精品課程等，無論是教材還是課程，實際上都是校方的利益訴求，而企業卻沒有實際的利益驅動。企業管理者也希望學校能積極、主動地對此給予補償，如為企業培訓員工，讓企業員工共享學校的教育資源，給員工發“學習卡”，免費到學校上課，享受學校的精品課程等，學校有必要建立一定的培訓資源，能夠在一定程度上滿足企業員工的學習和培訓；人力資源對接，即指學生對接企業員工、教師對接企業技術骨干(師傅、項目經理)，即學校能夠為員工進行職業能力提升，企業能夠為學生提供崗位能力鍛煉，即校企雙方通過人力資源共享實現相應的技術項目合作，在計算機類專業校企合作中，這是非常可行的，如我院信息工程系網站改版，就和廣州某IT公司共同合作開發，這樣教師、學生、企業員工可以共同參與，強化了合作關系，提升了合作效益。

四 結束語

總體上來說，隨著我國信息產業的高速發展，以及“三網融合”、“云技術”、“物聯網”等新型技術的出現，計算機類專業的發展前景十分廣闊。計算機類專業校企合作只有在提高專業與產業的契合度、提高學生能力與崗位要求的契合度等內涵基礎之上，以校企雙方共同發展、共同育人、共同管理并共同服務產業和地方經濟發展理念驅動，才能不斷消除合作間的障礙，實現健康可持續的良性合作效益，為其人才培養質量提供堅實的保障。