基于交互式微視頻教學資源教學模式的應用效果分析

【摘要】文章對交互式微視頻在教學中的應用進行了探索，設計了新型的基于交互式微視頻教學資源的教學模式并將其運用到教學中。對此種教學模式的應用效果及學生的反饋信息進行了分析，為交互式微視頻在教學中的應用提出建議。

【關鍵詞】交互式微視頻；教學模式；應用效果分析

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097(2012)06-0024-05

引言

交互式微視頻是指播放時長介于5-20分鐘的視頻，適合于所有終端瀏覽和交互的視頻片段。它能夠在較短的時間內呈現學習知識并且為學習者提供一個自主動手實踐的操作平臺。筆者自制一套交互式微視頻教學資源，并設計了基于交互式微視頻教學軟件的新型教學模式，將此種教學模式應用于“教育技術學研究方法”的課程教學中。為確定此類教學模式能否真正的提高學生學習效果，我們運用實驗研究法進行了此次教學改革探究。

一 基于交互式微視頻教學資源的教學模式設計

視頻教學模式是伴隨著現代的信息通信技術應運而生的一種新型的教學手段。本研究自制的交互式微視頻片段通過計算機的手段將文字知識進一步加工處理，轉換為集原理知識講解與操作交互為一體的視頻學習工具，它能夠在較短的時間內以較高的效率向學習者傳輸大量的學習內容，為學習者提供簡單易操作的學習交互環境。學生通過觀看視頻并進行自主操作來掌握所學的知識和技能。

通過分析各類教學模式的特征，我們設計了“講授+交互式微視頻+操作”的教學模式，具體教學流程如圖l所示。

課前準備：在課前，老師準備課堂上需要用到的材料，并對教學內容進行分析，學生需要對所要學的知識進行預習。

課堂講授：老師根據學生的預習情況，在課堂上講解知識點、明確教學目標和實驗內容。

視頻教學：視頻教學分為兩步，首先，學生在教師的指導下觀看原理與案例操作講解微視頻，對各個知識點及實驗操作步驟進行學習或鞏固。其次，學生通過觀看原理與案例操作交互微視頻，通過自主操作掌握知識原理及操作步驟。

操作：學生根據教師的講解及觀看的視頻內容，根據教學內容來進行設計、操作及結果分析等一系列的步驟。

評價：對學生進行測驗，然后對學生的操作結果及測驗成績進行評估，可以通過教師點評、學生互評等評價方法來對學生的學習效果進行測評。評價不合格的學生需要重新觀看視頻內容，然后再次進行操作及測試等。

修正：教師通過評價結果來對教學內容，教學計劃等進行修正，從而開始下一課程的教學。

二 交互式微視頻在教學中應用的實驗研究

本研究將“基于交互式微視頻的教學模式”應用于“教育技術學研究方法”課程中。使用實驗研究方法探究交互式微視頻的應用效果及怎樣更好地將其應用于課堂教學中。

1 實驗目的

(1)驗證交互式微視頻應用于課堂教學能否提高教學效果；

(2)探究怎樣利用交互式微視頻優化課堂教學效果。

2 被試及分組

選取華中師范大學信息技術系教育技術學2010級69名本科生作為實驗對象，采用隨機分組的方法，將69名學生分為三組，分別為實驗1組，實驗2組合對照組。每組23人。實驗1組：采用先進行課堂講授，再進行交互式微視頻自主學習的教學方式；實驗2組：采用先進行交互式微視頻學習，再進行課堂講授的教學方式。對照組：采用傳統方式授課，授課之后自主復習的教學方式。

3 實驗材料

4 實驗小組課程時間安排

本課程的時間安排如表2所示。

5 假設

1)教學中使用交互式微視頻的效果優于傳統教學效果；

2)教師先進行講授后使用交互式微視頻的效果優于先使用交互式微視頻后講授的效果；

6 實驗變量

自變量：X==交互式微視頻片段的使用；

因變量：Y1=學習者對SPSS軟件中參數檢驗功能的應用

水平；Y2=學習者對SPSS的學習興趣、態度；

7 實驗步驟

實驗步驟如表3所示。

待三個小組實驗完畢后，我們將搜集來的數據進行處理，從而得出哪種教學模式更有利于提高學生的學習效果。

三 交互式微視頻在實驗教學中的應用效果分析

1 學生測試成績分析

為了能夠比較客觀的觀測三個小組對“參數檢驗”的學習結果，本次研究進行了課后測試。

(1)三組學生測驗成績對比

在實驗學習完成之后，對三個小組進行了測試，測量結果如表4所不。

由表4可以看出兩個實驗組的自測成績均優于對照組的學生。說明在本章節的教學中應用交互式微視頻進行教學可以幫助學生掌握“SPSS參數檢驗”的理論知識和操作技能，提高SPSS在教育科學研究中的應用能力。而在兩個實驗小組中實驗1組的成績比實驗2組好，說明在教師講授后使用微視頻學習的效果優于授課前使用微視頻。

(2)三個層次中各個小組的平均成績對比分析

課后自測題目分為基礎知識、拓展應用和高級分析三個層次，對小組的平均成績進行了分析，結果如圖2所示。

由圖可知，在三個層次的自測中實驗1組的平均成績最高，實驗2組其次，對照組最差。與表2的結果相一致，說明在SPSS實驗教學中使用交互式微視頻輔助教學的效果優于傳統教學，教師講授后使用微視頻的效果優于課前使用微視頻。在拓展應用類中3個小組的差距比在基礎知識中的大，說明在實驗教學中使用交互式微視頻輔助教學能夠幫助學生將理論應用于實踐，有效地提高學生的知識拓展應用能力。

2 調查問卷分析

本次研究將SPSS交互式微視頻應用于課程教學中，使用問卷調查法來分析學生在教學之后的態度傾向。本次的調查研究主要包括學習興趣、學習效果、視頻軟件質量評價等方面的內容。發放問卷34份，回收率100％，有效率為100％。

(1)學生的學習興趣調研與分析

問卷設計了四個問題對學生的學習興趣進行調查，包括：對利用交互式微視頻輔助教學的態度、利用視頻軟件進行學習的興趣、利用此類視頻資源進行軟件學習的頻率以及在本課堂中遇到問題所采用的解決辦法。調查結果如表5所示。

在本次調研中，我們還針對學生解決問題的方式方法進行了調查，結果如圖3所示。

由圖3可得，在本課堂中學生遇到問題時，64.7％的學生回顧視頻內容，47.1％的學生私下與同學討論，其次是38.2％的學生詢問老師解決問題。在進行教學時，筆者也發現學生比較傾向于重復觀看視頻中的演示內容來尋找問題的答案。

由調研結果和筆者發現的現象可以看出，大多數同學對采用這種交互式微視頻輔助SPSS教學工作比較感興趣并且喜歡利用此類視頻軟件進行學習。在遇到困難時，交互式微視頻也是他們傾向于尋求幫助的工具。

(2)學生的學習效果評價

在課堂之后，我們對學生的學習效果進行調研。內容主要包括該視頻軟件對學生在掌握基礎知識內容、提高學習效率及提高SPSS操作能力等方面的作用。調查結果如表6所示。

由表6可看到，70.5％的學生認為此類交互式微視頻能夠激發他們對SPSS的學習興趣，17.6％的學生認為非常有幫助。在幫助理解和深化知識方面有73.5％的學生認為此類視頻學習資源有幫助，其中14.7％的同學認為非常有幫助。67.6％的學生認為此視頻有助于提高學習效率，58.8％的學生認為能夠幫助提高自主學習能力，70.6％的學生認為能夠幫助他們提高利用SPSS進行參數檢驗的能力。另外，我們還調查了學生為掌握所學知識點所需觀看視頻的次數，結果顯示：26.5％的學生觀看1次，41.2％的學生觀看2次，29.4％的學生觀看3次，2.9％的學生觀看4次視頻片段能夠掌握所學的知識。從調查數據中可得，交互式微視頻能有效地提高學生的學習效率，幫助學生更好的理解和深化理論知識，提高SPSS的操作實踐能力。

(3)交互式微視頻應用質量評價

為獲取學生對交互式微視頻的應用反饋信息，給整套教學視頻資源的制作提供改善依據，也對交互式微視頻的應用質量作了調查。關于交互式微視頻的應用質量分析結果如圖4所示。(用數字1到5表示“完全不滿意”到“非常滿意”，其中1為“完全不滿意”，5為“非常滿意”)

由圖4可看出，17.6％的學生對本視頻的整體布局與框架以及交互部分非常滿意，對操作演示部分、視頻內容的規范性以及原理講解部分非常滿意的學生分別占總體調查人數的29.4％、26.5％和23.5％。在本圖中，4分以上表示學習者對該部分的內容比較滿意，學習者對本視頻滿意度最高的部分為操作演示部分，80％以上的學生認為本視頻中操作演示部分比較詳細、清晰，有助于學生更好更快地掌握該部分內容。73.5％的學生認為案例操作演示視頻模塊對學習有很大的幫助。

(4)總體的評價與反饋

最后，我們針對學生對本次實驗教學的總體評價與反饋進行了調查。結果如圖5所示。

由圖5可以看出，在調查的學生當中，71％認為最適合自己的實驗教學模式是“先進性教師課堂講授，后進行交互式微視頻的學習”，23％的學生認為“先進行視頻學習再進行教師課堂講授”適合自己，而只有6％的學生認同“只觀看交互式視頻學習”的模式適合自己。由結果可以看出，大多數的學習者認為先進行課堂講授再進行視頻自學更有利于學習。

在最后開放性的題目中，我們請被調研的學生談談在此次實驗課程學習后的感受與看法，并給本次課堂的教學方式和視頻教學資源提出一些建議。有的學生認為：“感覺很好，記憶較深刻，加深了對知識構架的理解，提升了實際的操作能力，該教學方式適用于理解知識點的學習”：“在課堂上聽的比較模糊的內容和操作在看了視頻片段以后就學會了，而且講解清楚細致，很容易學會，學習起來很有興致”……但是也有的學生認為：“視頻教學沒有辦法像老師那樣有感覺，生動，講解時不能讓學生集中注意力，但是可以重復觀看很多次：視頻可以做得更完善些，比如時間掌控的問題，多給同學課下實踐的時間”……在教學模式上學生提出了先由老師進行授課，然后進行專門的實驗課程，老師可安排作業，讓學生進一步的自主學習并利用SPSS，有效地提高學習效率：單獨開設視頻教學實驗課等教學模式。

四 研究結論

將交互式微視頻教學資源應用于課程教學中，把傳統講授和數字化視頻學習兩種模式的優勢結合起來，在學習的過程中，學習者可無限次的反復觀看并操作視頻學習知識。通過分析，這種教學模式能夠促進學生對基礎知識的掌握，提升對所學軟件的應用能力，與此同時也能夠提高學生對此類知識的學習興趣。在進行本次實驗教學的同時，筆者也發現了一些問題需要完善：

進一步豐富并完善教學視頻資源的內容，盡量做到傳統課堂的教學內容數字化重現，在較短的時間內以更高的效率傳輸知識。與此同時優化視頻軟件的操作性，努力做到更方便、更簡單的人機交互以便于學生進行模擬軟件操作的聯系。

深入研究將交互式微視頻應用于教學的理論和方法，進一步探索課程教學更優的教學模式以將數字化的教學工具更好的應用于教學當中。在培養學生的學習和實踐能力的同時，提高學生的信息素養以及自主學習能力。

完善本教學模式的評價方式，采用多元化和多方面的評價促進學生全面的提高自身能力。

綜上所述，交互式微視頻教學資源能夠給學生提供比較自由、豐富的學習環境，使學生能夠自主的學習，其交互式功能能夠引導學生輕松地掌握軟件操作知識。研究表明，先進行短暫的教師傳統理論講授，再進行視頻資源的自主學習的教學模式效果最佳，也最受大部分學習者的歡迎。在此次研究之后，應將此種教學模式廣泛地應用于今后的課程教學中去，以更好地促進教學工作。

編輯：小西