Moodle教學(xué)平臺在校企合作中的融合應(yīng)用與創(chuàng)新

【摘要】校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的方向，該研究以Moodle平臺為依托，為在企業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)生構(gòu)建了一個教師引領(lǐng)的在線自主學(xué)習(xí)環(huán)境，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動進行了設(shè)計與實踐，為加強網(wǎng)絡(luò)教育條件下企業(yè)與學(xué)校對職業(yè)教育之間的溝通提供了方法論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】Moodle；校企合作；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)活動設(shè)計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097(2012)06-009-04

一 問題的提出

校企合作是當(dāng)前改革創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式和評價模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢和方向。職業(yè)院校以企業(yè)冠名班，在學(xué)生畢業(yè)之前到企業(yè)頂崗實習(xí)等政策加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作，如何推進校企人才培養(yǎng)的深度合作，實現(xiàn)理論與實踐同時發(fā)展，為企業(yè)和社會輸送合格的人才是值得探索和研究的問題。

二 解決方案

為更好地探究校企合作實習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)建職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式，本課題組提出“引領(lǐng)”的概念，依托職校豐富的教學(xué)及研究資源與企業(yè)進行合作，建立一個“培養(yǎng)培訓(xùn)于一體，職前職后相貫通，校企合作得共贏”的合作共同體。在校企合作共同體的頂崗實習(xí)中以“引領(lǐng)”為導(dǎo)向的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程的實踐教學(xué)模式，符合院校協(xié)作共同體的理念。在職業(yè)教育能力培養(yǎng)方面，可以很好地依托這一共同體，使企業(yè)成為職校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的有力后盾。

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺正可以成為校企合作的職業(yè)能力新型培養(yǎng)模式的紐帶，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺是為滿足職校學(xué)生培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求所建立的基于網(wǎng)絡(luò)的異步教學(xué)平臺。經(jīng)過多年的發(fā)展，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺在學(xué)校或認證機構(gòu)的培訓(xùn)管理流程、崗位技能認證、知識共建與共享、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織中的重要地位已逐步得到認可，并在職業(yè)培訓(xùn)工作中發(fā)展出越來越明顯的優(yōu)勢。本課題以Moodle平臺為依托，為在企業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)生構(gòu)建了一個教師引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、強調(diào)教師的引領(lǐng)。

三 實施過程

1 Moodle平臺簡介

Moodle是一個課程管理系統(tǒng)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理念，為教師和學(xué)生創(chuàng)建了二一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，適合用于完全的在線學(xué)習(xí)[”。Moodle平臺的主要活動模塊包括課程管理模塊、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、討論區(qū)模塊、測驗?zāi)K、資源模塊、問卷調(diào)查模塊等。在Moodle環(huán)境中，教師不僅可以提供資源、呈現(xiàn)信息，還可以組織教學(xué)活動、與學(xué)生互動交流、答疑釋惑；學(xué)生可以通過Moodle平臺進行在線學(xué)習(xí)、上傳作業(yè)、查看成績、提出問題等。

2 學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者具有的認知的、情感的、社會的特征都將對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者一般特征、起始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)性等。本研究中的學(xué)習(xí)者是職業(yè)院校計算機信息管理專業(yè)大三以上在企業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)生，在校時已學(xué)習(xí)過計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，對計算機操作較為熟練；頂崗實習(xí)的學(xué)生是具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和較強的邏輯思維能力、問題解決能力的成人；在外頂崗實習(xí)的學(xué)生白天上班，只能利用晚上或者業(yè)余時間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間不固定，具有一定的靈活性：宿舍一般都有筆記本電腦，具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件；頂崗實習(xí)的學(xué)生已經(jīng)離校，與教師在時空上處于準分離狀態(tài)，教師的引領(lǐng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到啟發(fā)、幫助的作用。為支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，企業(yè)可以為頂崗實習(xí)的學(xué)生提供較為寬松的考勤制度，允許學(xué)生在做好本職工作的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)在Moodle教學(xué)平臺上進行學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)效果。

3 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就是在確定好總的教學(xué)目標的前提下，借助于歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法等方法，分析學(xué)習(xí)者要實現(xiàn)總的教學(xué)目標，需要掌握哪些知識、技能或形成什么態(tài)度。《動態(tài)網(wǎng)頁制作》課程是為滿足職校學(xué)生培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求所建立的基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計的概念較多，因此要強調(diào)理解基本概念和基本方法；動態(tài)網(wǎng)頁編程技術(shù)的發(fā)展非常迅速，新的技術(shù)不斷出現(xiàn)，因此應(yīng)盡可能地掌握動態(tài)網(wǎng)頁編程技術(shù)的基本思想和基本方法；本課程應(yīng)用性較強，應(yīng)使理論聯(lián)系實際和重視實驗環(huán)節(jié)。職業(yè)院校課程內(nèi)容注重應(yīng)用性、實踐性，強調(diào)課程內(nèi)容與未來從事職業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。為加強校企之間的合作，使畢業(yè)生能夠更快更好地適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境與工作要求，企業(yè)可以根據(jù)實際工作要求參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

4 教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)是指以網(wǎng)絡(luò)為手段，以學(xué)生為主體，是學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性和能動性。就遠程教育來說，自主學(xué)習(xí)主要有五大特點，即：主動性、獨立性、監(jiān)控性、技術(shù)性和開放性L5J。自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。基于Moodle平臺的自主學(xué)習(xí)設(shè)計流程如圖1所示。

(1)基于Moodle平臺創(chuàng)設(shè)情境

喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中講到：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)生將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識。”建構(gòu)主義主張學(xué)生要在真實的情境下學(xué)習(xí)，要減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識遷移能力的培養(yǎng)，因此創(chuàng)設(shè)良好的情境是教師的重要任務(wù)之一。本研究課題利用Moodle平臺為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)情境。教師在Moodle平臺提供與《動態(tài)網(wǎng)頁制作》課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源以及擴展資料，包括課程學(xué)習(xí)視頻教程、課程相關(guān)及準備就業(yè)的企業(yè)網(wǎng)站鏈接等。本研究課題以主題格式進行教學(xué)，在每個“主題”里通過“添加資源”功能添加文本、圖片、聲音、視頻、動畫等各種學(xué)習(xí)資源，而且為使學(xué)生在畢業(yè)后較快融入企業(yè)，企業(yè)可以為學(xué)生提供一些相關(guān)資料，讓學(xué)生對企業(yè)文化有初步的了解與感悟。

(2)在Moodle平臺提出問題

提出問題的過程也就是確立主題學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個問題或者案例。本研究課題采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，在每個主題開始之前都會利用Moodle平臺來創(chuàng)設(shè)問題情境，告知學(xué)生該主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生將來實際工作情況的需要，注重應(yīng)用性。

(3)借助Moodle平臺明確目標，激發(fā)動機

確定學(xué)習(xí)主題任務(wù)后，教師可以根據(jù)學(xué)生在將來在企業(yè)實際工作時需要掌握的知識與技能幫助學(xué)習(xí)者確定合適的學(xué)習(xí)目標。在面向遠程自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程中，在每個學(xué)習(xí)主題為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。學(xué)習(xí)目標的闡明可以參照美國教育家布魯姆的學(xué)習(xí)目標分類，采用ABCD模式(對象、行為、條件、標準)撰寫成行為目標。根據(jù)Keller的ARCS動機模型，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，首先要引起學(xué)生對一項學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標)的注意和興趣；其次要使學(xué)生理解完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標)與他密切相關(guān)；再則要使學(xué)生覺得自己有能力完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標)，從而產(chǎn)生自信；最后讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標)后的滿意感。同時，在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以借助Moodle平臺的“消息”、“聊天室”、“討論區(qū)”等活動對學(xué)習(xí)者的進步及時表揚鼓勵，對學(xué)習(xí)者的成功進行積極的歸因反饋，對學(xué)習(xí)者的努力及能力給予肯定，以進一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機和興趣。為激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機，企業(yè)可以為成績優(yōu)異的學(xué)生提供獎助學(xué)金。教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機為主，外部學(xué)習(xí)動機為輔，內(nèi)外結(jié)合，促進學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機向內(nèi)在學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化。

(4)學(xué)習(xí)者在Moodle平臺進行自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)一般是指個體自覺自愿確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者具備較高的自主學(xué)習(xí)能力。在每個主題的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者圍繞主題學(xué)習(xí)目標，在教師的引領(lǐng)下，自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的步調(diào)，自主完成意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，如果問題尚未解決，可以選擇求助于教師或者與其他學(xué)習(xí)者進行交流。教師給予一定的指導(dǎo)后，學(xué)習(xí)者進行深入思考，如果問題仍未解決，可以再次求助，問題解決后，可以進行下一個主題的學(xué)習(xí)。

在自主學(xué)習(xí)階段，Moodle平臺作為自主學(xué)習(xí)的認知工具，學(xué)習(xí)者利用Moodle平臺獲取學(xué)習(xí)資源，進行情境探究和協(xié)商交流；利用Moodle平臺提供的學(xué)習(xí)資源及擴展材料；使用Moodle平臺提供的各種工具，完成自主學(xué)習(xí)。掌握本主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)習(xí)者可以提交作業(yè)，做章節(jié)測驗，以檢驗自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。學(xué)習(xí)者還可以通過使用Moodle平臺提供的“聊天室”、“消息”、“討論區(qū)”、等進行同步交流或者異步交流，以便順利完成自主學(xué)習(xí)探究。

(5)學(xué)習(xí)者利用Moodle平臺進行評價總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)的反思評價非常重要，學(xué)習(xí)完一個主題或者解決一個問題后學(xué)習(xí)者需要總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、確定解決問題的基本思路、學(xué)習(xí)整理與該主題或者問題相關(guān)的內(nèi)容，以更好的進行知識技能的遷移。在Moodle平臺中，學(xué)習(xí)者可以通過平臺提供的博客功能進行評價總結(jié)及自我反思，很好的記錄自己對知識點的理解過程及技能的提高過程。為了加強本小組成員及不同小組成員之間的交流，教師還可以通過專題討論區(qū)的形式組織學(xué)習(xí)者對主題內(nèi)容及特定問題進行評價反思，互相學(xué)習(xí)，共同進步。

(6)Moodle平臺的監(jiān)控調(diào)節(jié)

通過自主學(xué)習(xí)的定義可以看出：在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控和教師的監(jiān)控調(diào)節(jié)非常重要。自我監(jiān)控是學(xué)生對自身認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，貫穿于整個自主學(xué)習(xí)過程的始終，起著整體控制和協(xié)調(diào)的作用。教師對學(xué)習(xí)者自主探究過程的監(jiān)控調(diào)節(jié)對維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、促進問題的順利解決有至關(guān)重要的作用。

Moodle平臺提供了強大的監(jiān)控功能，教師和學(xué)習(xí)者都可以對學(xué)習(xí)過程進行全程跟蹤。教師可以瀏覽學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)表的所有帖子和話題，并且還可以瀏覽學(xué)習(xí)者在Moodle平臺參與活動的情況，從而有根據(jù)地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)者可以通過查看自己的活動記錄及成績了解自己在主題學(xué)習(xí)中參與討論及作業(yè)、測試的情況，對自我學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控。

(7)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)

引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者在特定時間內(nèi)有目標、按計劃地學(xué)習(xí)指定的課程內(nèi)容，教師、學(xué)習(xí)者之間交互性學(xué)習(xí)活動是在線課程的主體，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)教育成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的深層學(xué)習(xí)，而引導(dǎo)學(xué)生進入深層學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的責(zé)任。輔導(dǎo)教師是網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)和答疑策略的實施者，無論對于具備和不具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，輔導(dǎo)教師都有其存在的必要性，有了輔導(dǎo)教師這一角色，面向頂崗實習(xí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才可能順利進行，輔導(dǎo)和答疑策略才能得以成功實施。在本研究中，網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師負責(zé)把握學(xué)習(xí)者總體學(xué)習(xí)進度；對學(xué)生的作業(yè)給予及時的批改與反饋；與學(xué)生進行同步或者異步的討論交流；對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督和促進，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略和建議，更好地引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

5 學(xué)習(xí)效果評價

Moodle平臺提供的作業(yè)、測試等活動功能為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價提供了基礎(chǔ)，教師可以對學(xué)生的作業(yè)、測試成績計算加權(quán)平均分，為學(xué)習(xí)效果的評價提供真實參考。建構(gòu)主義主張評價不能僅依據(jù)客觀的教學(xué)目標，還應(yīng)該包括完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程的整體性評價、學(xué)習(xí)參與度評價等。Moodle學(xué)習(xí)平臺支持對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面跟蹤，通過平臺提供的學(xué)習(xí)時間記錄、學(xué)習(xí)活動報告、日志等功能，教師可以全程監(jiān)控學(xué)習(xí)者利用平臺進行學(xué)習(xí)的情況，包括每位學(xué)生對教師發(fā)布資源的閱讀時間、閱讀次數(shù)及參加的學(xué)習(xí)活動等。因此教師可以非常方便地知道每位學(xué)生的累計學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)參與情況、學(xué)習(xí)興趣點、作業(yè)完成情況。教師不僅可以在線瀏覽學(xué)生使用學(xué)習(xí)資源、參加學(xué)習(xí)活動的情況，而且可以以圖表的形式動態(tài)生成活動報告及成績表，教師可以通過Excel等工具對這些數(shù)據(jù)進行深入分析，從而實現(xiàn)過程性評價。

四 效果與反思

Moodle學(xué)習(xí)平臺是一個整合了論壇、異步課堂、聊天室等多種互動形式的知識交流園地，本研究《動態(tài)網(wǎng)頁制作》課程采用了教師引領(lǐng)下的學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)進度采用了“大同步小異步”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)完成各個主題的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)進度保持各個主題學(xué)習(xí)模塊時間的同步性，形成以主題為單位的小階段的共同的學(xué)習(xí)及討論時間段及共同的討論情境，達到共同的學(xué)習(xí)進度；而在同一主題內(nèi)的學(xué)習(xí)時間學(xué)生是可以自行調(diào)整的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是完全自學(xué)形式的，而是要與學(xué)習(xí)同伴、輔導(dǎo)教師進行交流、觀摩、共享的基礎(chǔ)上的進行的。

以“引領(lǐng)”為導(dǎo)向的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程在校企合作實踐環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，使教學(xué)通道的構(gòu)建在理論和實踐上有了具體的實現(xiàn)方向，為加強網(wǎng)絡(luò)教育條件下企業(yè)與學(xué)校對職業(yè)教育之間的溝通提供了方法論基礎(chǔ)。通過初步應(yīng)用實踐及學(xué)生問卷調(diào)查顯示：M00dle平臺為在企業(yè)項崗實習(xí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，對加強校企合作具有積極意義。

編輯：小禾