多模態(tài)話語課件在外語語法教學(xué)中的實(shí)證研究

【摘要】近年來，多模態(tài)話語理論在外語教學(xué)界引發(fā)越來越多的關(guān)注，基于其理論進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件受到外語界的普遍關(guān)注。該研究旨在探討高中生對(duì)多模態(tài)英語語法教學(xué)的適應(yīng)性，采用了實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和個(gè)別訪談法，并以116名高中生為被試對(duì)象。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，多模態(tài)英語語法教學(xué)具有傳統(tǒng)語法教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，能把文字、圖像及其他聽覺、視覺符號(hào)相結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析語法規(guī)則，進(jìn)而深刻理解、準(zhǔn)確使用語言形式。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)；語法教學(xué)；高中；英語

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009--8097(2012)06-M)058~04

一 引言

模態(tài)指人類通過感官(如視覺、聽覺、觸覺等)跟外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫作單模態(tài)，用兩個(gè)感官的叫作雙模態(tài)，用多個(gè)感覺器官進(jìn)行互動(dòng)的叫多模態(tài)。多模態(tài)話語是20世紀(jì)90年代在西方興起的一個(gè)新的理論，它認(rèn)為人們傳統(tǒng)習(xí)慣中被視為副語言的圖像、音樂、顏色以及一些視覺符號(hào)等在交流中已不再處于輔助地位，而是與語言符號(hào)一起參與意義構(gòu)建。多模態(tài)話語理論的出現(xiàn)適應(yīng)了現(xiàn)代英語語法教學(xué)的發(fā)展需要。

對(duì)于語法在教學(xué)中的地位，國(guó)內(nèi)外眾多外語界知名教育者和專家給予了肯定的回答。Ur(1988)不僅贊成語法教學(xué)，而且贊成顯性語法教學(xué)。Wilkins認(rèn)為“語法是學(xué)習(xí)的中心”，學(xué)習(xí)者只有掌握了語法知識(shí)才能保證語言創(chuàng)造能力的發(fā)展，缺乏語法知識(shí)就會(huì)限制語言創(chuàng)造能力的發(fā)展。我國(guó)許多學(xué)者如李觀儀、胡春洞、胡壯麟等都堅(jiān)決主張加強(qiáng)語法教學(xué)。

基于我國(guó)當(dāng)前英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，近年來研究者和教師們正努力探索新的語法教學(xué)模式，希望能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而優(yōu)化語法教學(xué)。在基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，自2007年起廣東英語新高考將多年一貫制的單句式語法試題形式改成了完形填空式的“語法填空”，強(qiáng)調(diào)了要結(jié)合語篇語境來教授語法。因此，當(dāng)前廣大教育者面臨的一個(gè)具體問題是如何采用先進(jìn)的教學(xué)理論與教學(xué)方法將語法教學(xué)融入語言情境中。

二 多模態(tài)話語的相關(guān)研究

1多模態(tài)話語的相關(guān)研究

在歐美，多模態(tài)話語研究最富有成果的是KressVanLeeuwen，他們指出，多模態(tài)是指多種符號(hào)模態(tài)相結(jié)合的交際過程或交際產(chǎn)物，還研究了模態(tài)與媒體的關(guān)系，探討了多種模態(tài)有規(guī)則地表達(dá)意義的現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)最早研究多模態(tài)的是顧日國(guó)和胡壯麟。學(xué)者顧日國(guó)區(qū)分了多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)兩個(gè)概念，構(gòu)建了一個(gè)用于剖析兩種學(xué)習(xí)的模型，對(duì)它們作了初步剖析，并為這兩種學(xué)習(xí)的進(jìn)一步研究提供了五個(gè)基本假設(shè)。

2 關(guān)于多模態(tài)教學(xué)研究

隨著教育信息技術(shù)的介入，以社會(huì)符號(hào)學(xué)為視角、以系統(tǒng)功能學(xué)為主要理論基礎(chǔ)的多模態(tài)教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生，越來越多的學(xué)者也開始意識(shí)到了這～理論對(duì)語言教學(xué)的指導(dǎo)作用。1996年新倫敦小組提出了多模態(tài)教學(xué)這一新概念，把多模態(tài)理論應(yīng)用到了語言教學(xué)中。它提倡教師應(yīng)該充分利用圖像、音頻、多媒體及其他教學(xué)模態(tài)來激發(fā)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的多種感官。Kress和Van Leeuwen也指出圖像、聲音、手勢(shì)和動(dòng)作等模態(tài)是構(gòu)建多模態(tài)課堂的有機(jī)組成部分。作為國(guó)內(nèi)較早進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)研究的學(xué)者，胡壯麟指出語法教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，需要在多模態(tài)理論的指導(dǎo)下通過多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)來優(yōu)化傳統(tǒng)語法教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的多模化，培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力。然而到目前為止，大部分的多模態(tài)教學(xué)研究都只注重理論研究或理論探析，而對(duì)于其實(shí)施效果的實(shí)證研究仍較為鮮見。正如張德祿教授所指出的，國(guó)內(nèi)多模態(tài)的研究還處于起步階段，特別是對(duì)于外語教師在多媒體條件下的多模態(tài)課堂演示的研究更是少之又少。本文則以語法教學(xué)為切入點(diǎn)，通過實(shí)證的方法對(duì)多模態(tài)理論在英語教學(xué)中的有效性進(jìn)行檢測(cè)。

三 研究設(shè)計(jì)

本文的研究對(duì)象是廣東梅州的一所普通中學(xué)，研究時(shí)間是從2010年9月末到11月中旬。整個(gè)研究過程為6周，包含了兩個(gè)語法點(diǎn)的教學(xué)，分別是直接引語、間接引語和定語從句。本研究通過比較實(shí)驗(yàn)組和控制組前后測(cè)結(jié)果，結(jié)合在實(shí)驗(yàn)組前后問卷調(diào)查的結(jié)果以及訪問結(jié)果，探討多模態(tài)教學(xué)模式在高中英語語法教學(xué)的可行性和有效性。

1 研究問題

本研究試圖回答以下問題：

(1)多模態(tài)教學(xué)是否能提高學(xué)習(xí)者的語法水平?

(2)多模態(tài)教學(xué)是否能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣?

(3)多模態(tài)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的語法學(xué)習(xí)策略有什么影響?

(4)學(xué)生對(duì)多模態(tài)輔助英語語法教學(xué)的態(tài)度如何?

2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究的研究對(duì)象是梅州市某中學(xué)高一年級(jí)的兩個(gè)平行普通班，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。高一(1)為控制班(使用傳統(tǒng)語法教學(xué)模式)，高一(2)班為實(shí)驗(yàn)班(使用多模態(tài)語法教學(xué)模式)，每個(gè)班58人，一共116人。該校是根據(jù)學(xué)生的中考成績(jī)進(jìn)行分班，因此兩個(gè)班的英語水平相當(dāng)。兩個(gè)班的英語科目均為同一個(gè)老師所教，使用的教材為人民教育出版社必修模塊一。

3 研究工具

本研究的工具主要是：基于多模態(tài)話語理論進(jìn)行設(shè)計(jì)的英語語法教學(xué)課件5套。在實(shí)驗(yàn)研究開始之前，筆者就著手準(zhǔn)備教學(xué)課件。具體的設(shè)計(jì)原則是：綜合運(yùn)用圖像、音頻、動(dòng)畫等多種非語言形式的教學(xué)模態(tài)來呈現(xiàn)一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，使目標(biāo)語言點(diǎn)在有意義的語境中和在不同的真實(shí)場(chǎng)景中展示出來，其中的教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生通過理解這些生動(dòng)的媒體資源來找出或總結(jié)語法規(guī)則。

除此之外，研究工具還包括三份測(cè)試卷(前測(cè)一份和后測(cè)兩份)，兩份調(diào)查問卷(實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后)以及用以分析數(shù)據(jù)的SPSS軟件和EXCEL軟件。筆者通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行前后測(cè)，利用SPSS軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過分析t值和P值比較兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)后對(duì)相關(guān)語法點(diǎn)的掌握情況；并通過EXCEL軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，詳細(xì)了解實(shí)驗(yàn)班對(duì)多模態(tài)語法教學(xué)的適應(yīng)情況；同時(shí)，隨即抽取了實(shí)驗(yàn)班的10名學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)行質(zhì)化分析。結(jié)合定量結(jié)果和定性結(jié)果，對(duì)多模態(tài)在高中英語語法教學(xué)中所發(fā)揮的作用進(jìn)行探討。

4 研究步驟

(1)實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)前問卷調(diào)查，調(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生初中和當(dāng)前的英語教學(xué)情況。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前發(fā)放語法測(cè)試題(試題內(nèi)容是基于中考模擬的語法試題)，通過SPSS(17.0)來分析測(cè)試成績(jī)確保兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前的語法能力處在同一水平。

(2)筆者在實(shí)驗(yàn)班利用目標(biāo)課件進(jìn)行多模態(tài)英語語法教學(xué)。例如，在教授直接引語、間接引語時(shí)，筆者通過一段包含目標(biāo)語法點(diǎn)的短片，要求學(xué)生先理解短片內(nèi)容，然后在此語境中找出語法結(jié)構(gòu)，深刻理解其用法；在教授定語從句時(shí)，筆者利用生動(dòng)有趣的圖片設(shè)置了猜圖游戲，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。筆者在控制班則用傳統(tǒng)語法教學(xué)方法進(jìn)行相同內(nèi)容的教學(xué)。例如，筆者首先用母語介紹解釋相關(guān)語法點(diǎn)，然后讓學(xué)生做大量練習(xí)；同時(shí)，筆者還讓學(xué)生背下相關(guān)的用法規(guī)則。

(3)每次上完新的語法課后，筆者都會(huì)在第二天發(fā)相關(guān)的語法測(cè)試題給實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生，筆者負(fù)責(zé)批改這些試卷并用SPSS(17.0)來分析兩個(gè)班的測(cè)試成績(jī)。

(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為了了解多模態(tài)英語語法教學(xué)的詳細(xì)情況，筆者發(fā)放另一份問卷調(diào)查給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。

(5)在實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取10個(gè)學(xué)生進(jìn)行采訪，采訪的問題圍繞多模態(tài)教學(xué)的情況來設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)過程見流程圖如下：四實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1 測(cè)試結(jié)果與分析

筆者在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了獨(dú)立樣本測(cè)試，內(nèi)容是試題內(nèi)容是基于中考模擬的語法試題，總分為100分。結(jié)果表明：p=0.984>0.05(見表1)，這證明了二者沒有顯著差異的零假設(shè)。從圖2也可以看出，兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前語法成績(jī)沒有顯著差別。因此可以保證實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)前的語法基礎(chǔ)是處在同等水平，排除了實(shí)驗(yàn)班和控制板初始條件不同給實(shí)驗(yàn)帶來的影響。從每次筆者語法課后的實(shí)驗(yàn)測(cè)試可知，實(shí)驗(yàn)班比控制班的成績(jī)都比較好，因?yàn)閮烧叩某煽?jī)有顯著的差異。從兩個(gè)班的直接引語和間接引語測(cè)試結(jié)果的比較可知(見圖3、表2)，p=0.004<0.005。因此可以看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)比控制班學(xué)生要好一點(diǎn)。從兩個(gè)班的定語從句測(cè)試結(jié)果的比較可知(見圖4、表3)，t=2.949；p=0.004<0.05。由此可以看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)比控制班的成績(jī)優(yōu)秀。

2 實(shí)驗(yàn)前后的問卷調(diào)查結(jié)果與分析

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生都認(rèn)為筆者所設(shè)計(jì)的語法課件大致上可以達(dá)到把相關(guān)語法知識(shí)點(diǎn)和豐富的圖片、音像資料以及動(dòng)畫相結(jié)合的要求，以及能根據(jù)課程的類型和學(xué)生的特點(diǎn)來選擇合適的資源并協(xié)調(diào)好不同的資源在課堂的比例；同時(shí)學(xué)生表示能真正地從這種新的語法教學(xué)中得到比傳統(tǒng)語法教學(xué)中更多的信息。從圖3和圖4亦可看出，實(shí)驗(yàn)班比控制班的語法成績(jī)有了明顯提高。因此，這就保證了實(shí)驗(yàn)的合理性。正確地把多媒體運(yùn)用到語法教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)多模態(tài)英語語法教學(xué)研究的關(guān)鍵。

下面，就問卷調(diào)查的分析，筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)前提出的四個(gè)具體問題來分別討論問卷調(diào)查的結(jié)果。

(1)多模態(tài)教學(xué)對(duì)高中生語法水平的影響

根據(jù)Excel對(duì)學(xué)生的問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)分析顯示：74.8％的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)多模態(tài)語法教學(xué)的有效性保持積極的態(tài)度。61.3％的學(xué)生對(duì)他們實(shí)驗(yàn)后兩次的語法測(cè)試成績(jī)表示滿意。所以，筆者得出結(jié)論：多模態(tài)英語語法教學(xué)可以幫助學(xué)生提高他們的語法水平。

(2)多模態(tài)教學(xué)對(duì)高中生學(xué)習(xí)語法興趣的影響

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，72％學(xué)生認(rèn)為多模態(tài)英語語法教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但仍然有21％的學(xué)生采取否認(rèn)的態(tài)度。從這里，筆者了解到仍然有一些學(xué)生無法適應(yīng)這種教學(xué)模式，具體的原因?qū)⑼ㄟ^采訪了解。

(3)多模態(tài)教學(xué)對(duì)高中生語法學(xué)習(xí)策略的影響

從實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析來看，77.6％的學(xué)生表明他們初中的英語老師很少甚至從未指導(dǎo)他們通過掌握一些語法學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率。從實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查分析來看，有56％的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)了解了相關(guān)的語法學(xué)習(xí)策略，表明了多模態(tài)教學(xué)對(duì)學(xué)生的語法策略有積極的影響。

(4)高中生對(duì)多模態(tài)教學(xué)的態(tài)度

63％的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)在加強(qiáng)老師與學(xué)生的互動(dòng)方面有著良好的促進(jìn)作用，同時(shí)75％的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為在廣東梅州這樣的偏遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)行此教學(xué)模式是非常可行的。總的來說，大部分在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)其保持贊成的態(tài)度并希望老師能在今后的教學(xué)中繼續(xù)采用這種教學(xué)方法。

3 采訪結(jié)果與分析

從采訪結(jié)果來看，這10名訪談學(xué)生都肯定了多模態(tài)教學(xué)對(duì)高中生英語語法學(xué)習(xí)的積極影響。他們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)過程中，他們的感官能動(dòng)性被大大調(diào)動(dòng)了，學(xué)習(xí)語法的興趣也有所提高，而且能和老師在課堂上有積極的互動(dòng)。更重要的是，他們發(fā)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)使他們對(duì)語法點(diǎn)的理解更準(zhǔn)確更深刻，尤其在做測(cè)試題的過程中，能有意識(shí)地結(jié)合語境來正確使用相關(guān)語法點(diǎn)。有些學(xué)生還提出，這種學(xué)習(xí)方法改變了他們認(rèn)為語法要靠機(jī)械記憶的傳統(tǒng)想法。然而，有個(gè)別學(xué)生指出，有一部分學(xué)生還不能適應(yīng)這種語法教學(xué)模式，原因如下：1)多模態(tài)英語語法教學(xué)呈現(xiàn)的信息較多；2)學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)較差；3)受傳統(tǒng)英語教學(xué)影響，部分學(xué)生仍習(xí)慣以做筆記為目的，多種資源相結(jié)合的教學(xué)模式造成他們的學(xué)習(xí)過程變得緊湊，從而影響上課效率。這也是多模態(tài)英語語法教學(xué)在高中學(xué)校實(shí)行的所局限的地方。

五 結(jié)語

本文在高中語法教學(xué)中引入多模態(tài)教學(xué)模式，針對(duì)教學(xué)的對(duì)象和目的利用并協(xié)調(diào)多種模態(tài)來優(yōu)化語法教學(xué)，通過語言、圖像、音頻、動(dòng)作等語言和非語言符號(hào)，給予學(xué)生聽覺、視覺等多種模態(tài)的刺激，讓學(xué)生在特定的語境中積極觀察、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)語法規(guī)則。結(jié)果表明，多模態(tài)英語語法教學(xué)得到了實(shí)驗(yàn)班絕大多數(shù)學(xué)生的肯定和支持，說明了高中生對(duì)多模態(tài)英語語法教學(xué)有一定的適應(yīng)性。

在信息時(shí)代，多媒體的呈現(xiàn)方式是多模態(tài)語法教學(xué)的最佳途徑之一。它可以為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造多模態(tài)和真實(shí)的語言環(huán)境，幫助學(xué)生結(jié)合語境理解語法規(guī)則和了解語法表達(dá)的意義。在多媒體的幫助下，多模態(tài)英語語法教學(xué)能創(chuàng)造“全新，多元化，真實(shí)”的英語環(huán)境，具有傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。然而，顧日國(guó)指出優(yōu)秀英語教學(xué)課件應(yīng)將文字、聲音、圖像、視頻或音頻和學(xué)習(xí)規(guī)律等各方面相結(jié)合，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式里也有許多不可替代的優(yōu)點(diǎn)，因此教學(xué)中不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式和材料。如何在教學(xué)中使用和協(xié)調(diào)多種符號(hào)資源應(yīng)該取決于學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)目標(biāo)的需求。總而言之，這次研究的結(jié)果將會(huì)豐富多模態(tài)教學(xué)研究，特別是在為促進(jìn)中國(guó)高中生語法學(xué)習(xí)的提高提供了一些有效方法。

編輯：李原