好課是“磨”出來的

摘 要：磨課是一種新的教研方式，解決實實在在存在的問題，有利于個人精品課的提升。磨課的內(nèi)容有許多方面，文章著重從教學目標、教案、學生、教學方法、情感教學等方面論述磨課對英語教學的影響。

關(guān)鍵詞：教學目標；學生；情感教育

在日常的教學和教研活動中，大家創(chuàng)造了一種新的教研模式：磨課。所謂磨課，是由一位或多位教師執(zhí)教，備課組人人參與、相互協(xié)助，解決教學中實實在在存在的問題，然后采取上課、議課、再上課的模式，由執(zhí)教老師多次重上，以期教學業(yè)務快速提高，研制個人精品課。一般情況下，一課三磨甚至多磨，好課就在這樣的反復磨煉中產(chǎn)生了。

一、磨教學目標

磨課的首要環(huán)節(jié)是磨教學目標是否符合新課標精神，是否考慮了學生的現(xiàn)有水平。以往的教學目標，教師往往以如何更好地完成教學任務為教學目標，這樣制定的教學目標忽略了學生的主體地位。在磨課中，大家以“學生是學習的主體”為中心，因而教學目標的制定應說清學生通過本堂課的學習活動后，能學到什么，掌握到什么程度。如某教師在上《Boy missing，police puzzled》 一課時，制定的教學目標如下：（1）Make the students understand the main idea of the text；（2）Improve their reading ability；（3）Let them master the words and phrases related to the text.

磨課以后重新上課，教師能更好地把握教學的重、難點，更好地完成教學任務。學生積極配合，課后作業(yè)也能很好地完成。

二、磨教案

磨教案是關(guān)鍵，因為教案可以上通目標，下達學生。在講到Module 2 《An adventure in Africa》時，在導入時，某教師用了二十多張圖片，可謂是面面俱到。可就這些圖片的處理，就用去二十多分鐘，這樣的導入太累贅，有的教師就提出，可以讓學生說出對埃及的了解，老師再作適當?shù)难a充。考慮到學生的實際情況，也可讓學生課前查閱書籍或瀏覽相應網(wǎng)站，做好預習工作。

另外，良好的開端是成功的一半。富有價值的導入才能激發(fā)學生的興趣，開動思維，為課堂上的后續(xù)學習鋪好道路。其次，任務型結(jié)尾是有價值的結(jié)尾。若結(jié)尾隨意，就顯得蒼白無力，為這堂課作秀，沒有任何價值可言了。

三、磨學生

美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生現(xiàn)有的知識狀況去進行教學。”有一次上Medule4 unit2 《Sporting Events》一課，在剛開始上課時我來了個Brainstorming，原本設計這幾個問題是為了讓同學們爭先恐后地回答，而后自然而然地導入新課。而實際上事與愿違，學生們你看看我，我看看你，只有幾個同學小聲地，還是用漢語回答了其中的一個或兩個問題，顯然導入是失敗的。對于學生的情況不了解，而盲目地備課，常會出現(xiàn)這種事與愿違的結(jié)果。因此，在備課時我們應該更全面地考慮到學生的需求，因為學生才是學習的主體。在教學設計中，我們要注意每個知識點產(chǎn)生時，學生會有怎樣的求知需求，然后圍繞學生的需求再去設計教案，這樣生生、師生之間就會有不斷的互動過程。

四、磨教學方法

磨課的過程實際就是集體智慧交流的過程。我們還有一種方式，那就是一節(jié)課由多位教師分別上，然后來共同磨課。這樣，不同教學方法所體現(xiàn)出來的效果就很明顯，如誰的方法更有利于提高學生學習的興趣，是否有利于學生對知識的掌握，是否有利于提高課堂學習效率，是否有利于完成教學任務等。有效的創(chuàng)設語境，體現(xiàn)“任務型”學習的要求，能讓學生在“做中學”。做是學的手段、學的目標，而學又是做的前提、做的目的，處理好了做與學的關(guān)系，比單純地提出問題，更能激發(fā)學生的學習興趣，學生主動參與率較高。

五、磨情感教學

在新課標中，把情感教學作為教學目標之一，重點磨情感的培養(yǎng)是否與教學內(nèi)容有機滲透。在講Module 3 Unit1 《Fog》這一課時，我們了解到文章的大概內(nèi)容是：作者在一次大霧中被一位盲人幫助，找到了自己的家。當講到這篇文章時，我補充了兩個事例。“微塵”起初是青島一個捐款不留姓名的普通人，后來擴展成一個愛的群體。再后來，擴展成一個愛的符合。“微塵”的精神感動著青島，感動著中國，此刻更深深地打動著我們在座的每一位同學。在2008年5月12日，汶川發(fā)生特大地震后，有13位農(nóng)民兄弟幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)來到災情最重的北川縣城，成為最早進入北川的志愿者之一。他們用最最原始的方法，共救出25名幸存者，刨出60多名遇難者遺體。那么大家還知道哪些感人的事跡？同學們爭先恐后，紛紛把自己認為最感人的事講給大家聽，許多同學潸然淚下。這些德育不留痕跡，來源于生活，真實可信，都是磨課磨出來的。

磨課發(fā)展了教師們的專業(yè)素質(zhì)。教師在磨課活動中各顯神通，互動合作，分享了各自的智慧，開拓了專業(yè)視野，展示了自身的專業(yè)知識。在磨課中，我們感受著集體的智慧，合作的快樂，不斷地歷練自己，不斷地完善自我。另外，通過磨課教師可以舉一反三，認知教學、教研、科研的普遍規(guī)律，較好地樹立研究的思維方式，成為研究型的教師。因為課堂是個大舞臺，這就需要集體的智慧和周密的安排，而磨課恰恰就是一種很好的方式，好課就是這么磨出來的。

參考文獻：

[1]課題組.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：北京師范大學出版

社，2002.

（江蘇沛縣中學）