優化課堂起始教學 激發學生學習興趣

摘 要：要使素質教育真正得到落實，必須在優化教學上下工夫，而優化課堂起始教學是其中的一個關鍵環節。一個好的課堂開頭，能把學生推到最佳的心理準備狀態，它不僅能激發學生濃厚的學習興趣，還能激活學生的思維。

關鍵詞：優化；教學；激發；興趣；激活；思維

興趣是最好的老師，學生只要對學習內容產生極大的興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受。學生會越學越想學，越學越愛學。一堂課的效果與這堂課的開頭有很大關系。“好的開頭等于成功了一半”，巧妙的課堂開頭，如同推開了知識殿堂的大門，吸引著學生競相登堂入室，能將學生的智力因素和非智力因素都調到最佳的心理準備狀態。它不但能激起學生強烈的求知欲，使之由被動的接受型學習轉為主動的進攻型學習，而且能激發學生濃厚的學習興趣，為隨后的教學活動提供愉快的背景。下面就怎樣進行課堂起始教學談幾點自己粗淺的看法。

一、利用新奇、有趣的實驗開頭

科學是一門以實驗為基礎的學科，各種科學現象通過實驗能夠復現，強化突出，富有真實性、知識性、趣味性。各種科學概念、定律、規律都是在實驗的基礎上得出的。學生學習科學的過程中最感興趣的就是實驗，教師以實驗來導入新課，能把要研究的各種現象生動地展現在學生面前，使其感到驚奇，產生疑問，引起思維，激發興趣。

如在進行《大氣壓》教學時，可先演示：一塑料片壓在空杯口，倒過來手一松，塑料片落下（學生想象中的情形），然后將杯注滿水，把塑料片壓在杯口上，問：“杯子倒過來，塑料片會落下來嗎？”“會。”學生回答得很干脆，然而實驗結果與學生想象的相反。正在學生疑惑不解時，教師不失時機地去問：“塑料片為什么不會掉下來呢？”這樣教師很自然地刺激了學生的興奮點，啟動了他們的思維，使他們迫不及待地投入到學習中去。

再如，在講《熱傳遞》時，可先做這樣一個實驗：在裝水的大試管底部放一條活的小金魚，然后用酒精燈對著大試管上部的水加熱，不久試管上部的水沸騰了，冒出一股一股的蒸汽，但是試管底部的小金魚還能自由自在地游動。這時教師提問學生：“水中的小金魚為什么煮不死？”學生看到這一奇特的現象，興趣非常高漲，思維進入活躍狀態，這就為隨后的課堂教學做了很好的鋪墊。

二、利用多媒體技術開頭

現代信息技術給科學教學提供了新型的表現手段，它的進入對學生本身就是一種誘惑。教學的趣味性和直觀性，能激發學生的學習興趣。如在講《離子化合物》時，課本上的插圖變成了多媒體計算機上的三維動畫片，集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息于一體，把鈉原子和氯原子的結合過程活靈活現地展示出來，使得學生難以理解的化學反應機理通過多媒體的豐富表現力呈現在學生面前，變主觀為客觀，變枯燥為生動，極大地激發了學生學習科學的興趣，引起學生探索世界的好奇心。

三、以美妙的導語開頭

用充滿感情色彩的語言，具體形象的描述，恰當巧妙的比喻來導入新課，如同奏響優美的序曲，會給學生創造一種美好的情境，一開始就吸引學生側耳傾聽。作為科學教師的我們，一定要利用科學趣味性極強這一優勢，以奇趣的導語將學生的注意力納入預定的軌道，使他們在課堂上能專心聽講。

1. 懸念式

教育心理學家認為，學起于思，思源于疑。留有懸念的教學能引發學生探究反思，使學生對所學知識產生興趣，消除學生思維惰性和封閉性。如在講《燃燒》這一節時，同樣可先問：“用紙盒燒開水，紙盒將會怎樣？”學生欲解開這個謎，就會認真地聽這節課。

2. 設疑式

根據教學要求，教師有針對性地設置一些知識障礙，讓學生陷入“圈套”，或者難以解答，或者答案前后矛盾，或者似是而是……從而激起思維，喚起求知欲。

3. 趣聞式

生動有趣的例子不僅能吸引學生的注意力，更重要的是還能培養學生的學習興趣。如在講《機械運動》時，列舉了飛行員飛行時手抓子彈而飛行員卻“安然無恙”的趣聞來引入新課，讓學生們感到驚奇。正是這好奇心促使他們急于想知道其中的奧妙，從而全神貫注地投入到學習中去。

4. 故事式

科學史上有許多膾炙人口的故事和傳說，如科學家的趣聞逸事、新理論誕生的艱難曲折、科學規律被發現的來龍去脈……這些故事妙趣橫生，引人入勝。

四、以文理結合的形式開頭

1. 以猜謎語來開頭

猜謎是一種很吸引人的游戲活動，且是訓練思維的一種較好的方法。如有一次，上《質量》這一課，恰好遇到該班剛上完體育課，1 500米的長跑使學生一個個有氣無力，無精打采，我看到這種情況，一上臺沒有先講課，而是出了個謎語讓他們猜，“十個哥哥”，打一字。學生一聽猜謎語，立刻活躍起來，個個抓耳撓腮，積極搶答，困意頓消。隨后我引導他們：“謎底就在本節課的教學內容中，請大家認真聽。”學生的學習熱情一下子被調動起來了。正是這有針對性的謎語，救活了這堂課。

2. 以歌曲來開頭

記得有一次聽一堂小學語文老師的公開課，影響最深的一點是這位老師非常活潑，講課時又是唱呀、又是跳的，學生的眼球被她牢牢地吸引了。我想我們初中生雖然比小學生年長一點，但是童心未泯，何不采用這位老師的方法用一用呢？于是在上《機械運動》這一課時，我決定試試。上課鈴聲一響，我邊走進教室邊輕聲吟唱電影《閃閃紅星》中的插曲：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走……”在科學課上唱歌，出乎學生意料，學生感到新奇。正當學生興趣盎然時，教師提出一個問題：“青山為什么會走？”將學生活躍的情緒轉化為活躍的思維。

五、采用探討問題的形式開頭

學生在日常生活中接觸到的科學現象是豐富多彩的，所見所聞，能成為學習中感性知識的來源。如在學習《壓強》時，可先舉以下幾個常見的例子：（1）為什么寬的書包比窄的舒服？（2）為什么走在雪地上的人會陷進去而滑雪運動員卻不會？利用學生所熟悉的事例引入新課，能引起學生對感性材料的回憶，使他們迅速進入思維狀態。

六、以游戲的形式開頭

“科學游戲”可以引起學生強烈的學習愿望，促進學生主動學習，是培養學生具有主動精神和創造性思維能力的一種重要方法。如在學習《杠枰平衡的條件》這一節時，可先做一個游戲，名字叫“怪鉛筆”。請同學們每人拿出一支長鉛筆，按老師的要求做：把長鉛筆放到伸直且在同一水平面內的兩手的食指上，然后使兩指逐漸相互靠近，并使鉛筆繼續保持水平，做幾次，你能發現什么？同學們邊做、邊熱烈地討論，發現鉛筆相對于兩手指左右交互移動。學生對這種奇特現象特別感興趣，同時又感到困惑。這時老師及時地把學生對科學現象的好奇引向科學知識，從而圓滿地完成了這節課。

七、以展示情境的形式開頭

展開圖像或實物材料，即時即景發問，可深可淺，在學生頭腦中產生強烈的信號刺激，使之專注投入，積極思維。如在學習《蒸發》這節時，課前用水彩筆在投影膠片上畫出烈日下一只大黃狗張大嘴巴，伸出長舌頭。當用投影儀投出這一彩色圖像時，教室里安靜極了，此時此刻同學們的注意力都被吸引住了，大家不約而同地在思考著同一個問題，在烈日炎炎的夏天，狗為什么要張口伸舌？看到這情境，學生會很自然地去探索情境，感到科學就在我們身邊，并不神秘，只需留意。

總之，只要教師根據教學內容和學生實際，采取靈活多變的方法來優化課堂開頭，必定能使學生在向學習目標攀登的過程中，思維更加活躍，興趣更加濃厚。

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（永康市芝英鎮溪岸初級中學）