大量積累素材 寫出上乘習作

劉曉杰，趙靜

（沙河市高村學區 河北 沙河 054100）

作文是學生語文能力的核心，“寫作能力是語文素養的綜合體現”（《課標》語）。學生的作文能力的形成是一個需要長期積累的過程，就像孩子長身體似的，不能一蹴而就，必須循序漸進。我認為，要想作文好，就必須厚積薄發。

1. 積累表象 學生寫作，是把所看到的、所聽到的、所想到的、所感受到的信息寫下來。所寫的對象往往不在眼前，而是大腦中的印跡。也就是說，學生寫作時，首先要做的是喚醒大腦中的記憶。這個過程在心理學上叫做表象。那如何積累表象呢？

（1）留心生活，做生活的有心人。 表象來源于生活。每天在我們生活中出現的無非就是物、人、事、景。生活中的物、人、事、景都會在人腦中留下印跡，只是有的印跡深一些，記得牢靠；有的印跡淺一些，過目即忘。要想積累豐富的表象，就得留心生活，讓生活的印跡在自己大腦中深一些。大凡作家，都是生活的有心人，而且是主動到各種不同的環境中去體驗生活，尋找創作的靈感。小學生要想寫好作文，同樣離不開生活，要善于截取生活中的精彩畫面。

留心生活，就必須動用所有感官去觀察生活、感受生活。觀察不要僅僅局限于用眼睛看，要動用人體的眼、耳、口、鼻、手五官進行全方位觀察，全方位感知，觀其形、聽其聲、嘗其味、嗅其氣、觸其表。全方位感知生活中的物、人、事、景，留下的印跡自然深刻。

留心生活，就必須培養學生對生活的好奇心。生活是五彩斑斕的，只有對生活充滿好奇心的人，才會關注生活中的物、人、事、景，形成感同身受的感覺。否則，就容易熟視無睹。如，教師可以引導學生每天早上感受生活一分鐘，留心觀察身邊的物、人、事、景，然后在班級里交流，教師再予以點撥、完善、提升，培養學生對生活的好奇心和勤于觀察的習慣，做生活的有心人。

（2）樂于想象，做表象的創造者。 想象是一種心理過程，對感受到的物、人、事、景進行再創造的過程。想象是兒童特有的思維形式，也是兒童的個性特點，喜歡異想天開是兒童的專長。對觀察到的事物進行詳細的描述、表達，學生有一定的難度，但是如果讓學生打開想象的閥門來加以創造，就會是另一番效果。低年級的孩子看到雨水會說那是媽媽的眼淚，會把一根木棍想象成一匹馬騎在胯下“狂奔不止”；高年級的學生看到天空中形狀各異的云朵，會把他們想象成各種各樣的動物、人物、甚至故事情境。

讓學生盡情地想象同樣需要教師的積極引導。有的教師在每天學生課前一分鐘感知匯報時，總喜歡用“就像……”來啟發學生想象，或者用之前感受到的事物來打比方，把所觀察到的東西描述得更加生動、形象，很有效果。

（3）勤于動筆，做表象的記錄者。 勤動筆記錄生活中的點點滴滴是積累生活素材、積累表象，留下深刻印跡的重要方法。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”生活中感受比較深的物、人、事、景往往記得牢，許多不很突出的就容易忘記，這就需要孩子們把它們及時地記錄下來，之后，經常拿出來翻翻、讀讀，不但溫故而知新，而且適當地補充、完善，讓材料更加豐滿、更有靈性，為日后的寫作時喚醒表象作鋪墊。

2. 積累詞匯 詞匯是構成文章的具體材料，是文章的“細胞”。詞匯不單單指詞語、短語，還包括句子、句群。學生如果詞匯貧乏那是寫不好甚至寫不出文章的，這是作文難的主要原因之一。

豐富的詞匯積累的途徑主要有兩條，一是課堂，二是課外閱讀。課堂是小學生積累詞匯的主陣地。摘錄好詞好句是語文教師引導學生積累詞匯的主要措施。得法于課內，得益于課外。在課外閱讀的時候多收集好詞好句也是很有益處的。教師要鼓勵學生把課外閱讀時看到的好詞好句摘錄下來。學生摘錄好詞好句時往往重“量”不重“質”，容易形式化，沒有達到真正內化以致于重新構建自身語言體系的目的。積累的好詞好句只有運用自如，用到恰如其分的語言環境中才能彰顯其價值，也就是說，好詞要用好。小學生好詞濫用是常見的毛病，所以，在引導小學生摘錄好詞時，教師通常可以運用兩種方式以提高效益，一是匯報交流，一次匯報一、二個詞，這個詞要“有個性”，要盡可能“經典”，而且要做到“兩會”，即會說出這個詞的意思，會恰如其分地運用這個詞說一句話；二是運用調查，調查學生摘錄積累的好詞、好短語運用到日記、習作中有多少？讓學生定期對自己積累的好詞好句進行反思性調查，以促進對積累的語言的內化。積累詞匯還有一個比較為小學生樂于接受的好主意，就是積累生活中幽默的、有趣的語言。

3. 積累技法寫作文需要一定的技法，也就是要善于表達。表達是文章的生成，是把大腦中的一幅幅表象、一個個詞匯通過一定的組合順序“拼”在一起的過程，是運用“脈絡”把詞匯串聯起來重新構建表象的過程。有話說不出是作文難的有一個原因，正如“茶壺里煮餃子——倒不出”。不會表達、不善于表達是學生寫作路上必須解決的問題之一。不會表達的學生寫不出作文，不善于表達的學生寫的文章枯燥、單調、干巴巴。如何解決表達的問題呢？主要有兩條途徑。

一是自由表達，就是“我口說我心，我手寫我口”。心里怎么想，嘴上怎么說，筆下就怎么寫，然后自己讀一讀，改一改，使語句通順。即“鼓勵自由表達”（《課標》語）。經常進行“我口說我心，我手寫我口”的練習，在語言實踐中不斷積累、感悟表達的方法，就會逐步養成良好的不斷習慣，掌握正確的不斷方法。

二是模仿遷移。語文教學重在培養學生的語文素養，其中作文素養是重中之重。語文教師在閱讀教學中總喜歡引導學生對課文的表達方法進行揣摩、學習，這不失為一種好方法。模仿到遷移的過程，一篇一得。

作文水平的提高實際上就是學生作文素養的積累的過程，這個過程不可能一蹴而就，需要長期的積累。只有厚積，才能薄發。只要遵循厚積薄發的思想，學生的作文水平終究是會日漸提升，學生的作文素養必將是與日俱增，學生的作文技法一定會日趨成熟。