讓數學成為增長小學生智慧的學科

宋計格

（任縣西固城鄉路村小學 河北 任縣 055150）

課堂是學生學習和生活的重要陣地，學生在課堂這個生活空間中不僅是認知、記憶的智能有機體，而且是富有智慧與思考的生命有機體。課堂教學要為學生的自我覺醒、自我實現營造一個值得生活于其間的世界。在新課程改革的今天，課堂面臨著前所未有的挑戰。我們到底需要什么樣的課堂？筆者認為，在學校里，我們對學生進行的更應該是智慧教育。在教學中，我發現通過以下途徑可以達到增長學生智慧的目的。

1. 數學課堂上應該進行充分的探究 人的思維開始于問題，各種創造起源于問題。發現問題是探究學習的起點和主線，解決問題的能力是學生智慧水平的重要標志之一。只有當學生真正成為學習中的探究者，才能在探究問題的過程中迸發出智慧的火花。培養學生發現問題和解決問題的能力既是素質教育的必然要求，又是學生智慧發展的重要途徑。教學中，我們要善于營造民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍，讓學生敢說、敢想、敢問；要積極創設問題情境，激發學生的求知欲望和探究熱情，變被動接受為自主構建。培養學生善于發現的品質，大膽鼓勵學生的“求異質疑”行為，引導學生自己發現問題，提出問題。學生不僅要學會“答”，而且更要學會“問”，這是培養學生創新意識所不可缺少的途徑。因此，在教學中要努力引導學生生疑、質疑、釋疑，教學生學會在本節所學知識的重點、難點、關鍵處提出問題。教師在教學中要留有余地，給學生適當的思考時間，給學生提出問題的機會，為學生創造良好的提問氛圍，逐步培養學生敢想敢問的良好習慣。此外，教師要積極倡導自主、合作和探究式學習，讓學在自主學習中探究，在合作學習中探究，讓學生真正親歷知識探究和獲取的過程。學生經歷知識探究的過程，一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智，開啟學生智慧的過程。

2. 讓生活走進數學課堂數學知識源于生活，而又應用于生活。《數學課程標準》中明確指出：要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。數學源于生活、植根于生活。數學教學就要從學生的生活經驗和已有的知識點出發，聯系實際生活學數學和用數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。激發學生學習數學的興趣，讓學生能夠深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數學的趣味性。

3. 讓數學課堂成為開放的課堂智慧教育必須扎根于肥沃的，有生命力的土壤，而開放的課堂就是這樣一塊豐厚的土壤。開放的課堂不是教師表演的舞臺，而是師生互動、交流的場所；不是對學生訓練的場所，而是引導學生發展的場所；不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所；不只是教師教育行為機械動作的場所，而是展現教育智慧的場所。

（1）開放課堂的前提是開放教材。教師不僅是教材的實施者，同時也是教材的開發者，這是新的課程改革倡導的新理論。教師要徹底轉變觀念，不能囿于教材的束縛，變“教教材”為“用教材教”，大膽革新教材，創造性地使用教材，注重對課堂教學過程中生成性資源的有效利用，為學生提供豐富、生動、有利于探究的學習內容，使課堂充滿智慧的光芒，讓學生在師生、生生互動中大膽想象、積極思維、主動探索，實現師生生命的價值。因此，我們在教學中要聯系生活實際，吸取并引進與現實生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。這樣的教材由于具有開放性和彈性，給教師留有開發和選擇的空間，也給學生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學生學習和發展的需要。所以，我們要增強課程意識，重視教材資源的開發和利用。

（2）開放課堂的核心是開放思維。心理學家奧托指出：所有的人都有驚人的創造力，而創造力的開發取決于開放的思維。教師不應再簡單地給學生灌輸思想、觀點、知識、而要給他們創設追求創新、發展思維的時間和空間，讓他們自由地、無拘束的成長，敢于遐想、敢于質疑、勇于爭辯、善于思索、樂于探究。教學中，凡是學生能觀察的盡量讓學生觀察，凡是學生能動口的盡量讓學生動口，凡是學生能動手實踐的盡量讓學生動手實踐，凡是學生能總結歸納的盡量讓學生總結歸納，充分相信學生的潛能，發揮學生的主體作用。當學生思維啟動時，教師進行引導；當學生思維斷裂時，教師幫助銜接；當學生思維堵塞時，教師進行疏通；當學生思維模糊時，教師適當點撥；當學生思維散亂時，教師幫助梳理，讓思維的開放成為課堂教學永恒的主題。

（3）開放課堂的關鍵是開放評價。要采用師評、生評、自評等多種開放的評價方式評價學生參與的狀態、參與的廣度、參與的時間、參與的方式、參與的品質、參與的效果等。評價時，不僅關注學生學習的結果，更應關注學習的過程，要發現和發展學生多方面的潛能。通過評價，要讓學生體驗到學習的樂趣和獲得成功的喜悅，以不斷激發學生學習的興趣，充分發揮評價促進學生發展的功能。具有藝術性的評價語言好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生產生潛移默化的影響。通過教師的評價語言讓學生嘗到成功的甜頭，培養學生良好的自信心，學習的主動性和持久性，逐步達到學生自己發揮潛能，追求成功的目的。

4. 關注學生間的差異，張揚個性的課堂 我們要承認和關注人與人之間的差異，面對有差異的學生，教師應該實施有差異的教育。教師在備課、上課、作業、輔導、評價和檢測的每一個過程中都要關注人的差異，因材施教。

“人們將學校看成是向正在成長中的一代人傳遞盡可能多的某種知識的工具，這是不對的。知識是死的，而學校卻為活著的人們服務。學校應該在年輕人身上培養那些對于公共福祉來說有價值的品質與能力。”——愛因斯坦。理想中的課堂應該是充滿生命活力的學習樂園，是師生生命中精彩的篇章，是演繹生命華麗樂章的地方，是師生的智慧之旅。我們和學生一起在思想上趨近智慧，在行動上實踐智慧，不斷地生成智慧，給課堂注入新鮮血液，讓課堂涌動生命的熱潮，煥發青春的氣息，讓課堂活力四射、激情飛揚。作為一個教育工作者，我們給予學生不能僅僅是知識，更重要的是開啟和發展他們的智慧，讓數學課堂成為學生智慧之旅應是我們每一個教育工作者不懈的追求。