淺談高中語文中的的情境教學

劉嬋娜

（元氏縣第一中學 河北 元氏 051130）

在新課程標準的學習和實施中，我深刻體會到審美教育有助于促進人的知、情、意的全面發(fā)展，而語文就具有重要的審美教育功能，因此，語文教學應(yīng)關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生在語文課堂上閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力。我非常注意在教學中實踐新課程標準的精神，在課堂上進行了一些有益的嘗試。下面就以《琵琶行》一課的教學設(shè)計與實施為例談?wù)勛约旱捏w會。

《琵琶行》乃千古絕唱，字字珠璣，絲絲縷縷都浸染了詩人心靈深處最深沉熾烈的情感，它始終閃耀著語言、文學、音樂三位一體的真美之藝術(shù)光芒，以此作為培養(yǎng)學生美趣的文本載體再好不過，因此我設(shè)想采用情境教學法，通過品味、想象、遷移等途徑來達到熏陶學生審美情趣的目的，應(yīng)是可行的教學構(gòu)思。

于是，我首先讀了近年有關(guān)白居易研究的一些文章，重溫了白居易的詩歌，認真看了《唐之韻》等資料，以期對盛唐詩歌對中國文學、中國文化的影響有更新更深的感受。因為教師的文學文化底蘊是教學成功的基本保障。針對學生實際，我將其定位為文學欣賞課，并大膽取舍，摒棄傳統(tǒng)的窠臼，摒棄逐字逐句的解說，而是抓住“情”與“美”，抓住音樂描寫和幾處名句，突出重難點，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學生感受美、領(lǐng)悟美，把學生的思維從感性納入理性，讓學生隨著認識的逐漸深化而獲得美的享受。

上課時，我先在低沉幽婉的古樂曲背景中用形象深情的語言描述，把學生帶進了那個凄清冷落的深秋：秋天的傍晚，潯陽江畔。秋風瑟瑟，楓葉簌簌，荻花零亂。江岸上，兩匹瘦馬；江岸邊，一葉小船。主客兩人，相對無言，默默舉酒，可惜無樂相伴，真是舉杯消愁愁難斷！只見江水茫茫，如愁思不斷；月光凄冷，令人舉目傷感……這幽婉低徊、如泣如訴的描述營造出一種凄涼哀傷的氛圍，讓學生腦中漸漸浮出“楓葉荻花秋瑟瑟”的場景。學生漸漸地進入了角色，都沉浸在語言、樂曲描繪的情境中，體驗、領(lǐng)悟作者的心境。這就是美的境界。學生在這樣的情境中，開始受到美的熏陶。創(chuàng)設(shè)情境這一手段蕩起了學生情感的浪花，喚起學生的聯(lián)想和想象，使學生的思維進入詩歌描寫的特定情境中。教師藝術(shù)化的開場白就像打破堅冰的航船，讓下面的教學過程左右逢源，揚帆前進。

然后我再讓學生聽配樂誦讀，感受“秋夜慘別圖”，感受籠罩全詩的沉郁、凄涼的氣氛。有了這些鋪墊，再讓學生尋找詩中有關(guān)音樂的描寫，品味詩中的語言美、意境美，就不再是困難的事了。

在欣賞音樂描寫一節(jié)時，我用《陽春白雪》、《十面埋伏》等琵琶名曲加深學生對“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”和“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”等詩句的理解，比如“十面埋伏”這個歷史故事的視覺形象和樂曲本身激昂緊張的節(jié)奏和情調(diào)就很好地激發(fā)了學生的想象力，使他們身臨其境，其所見所聞也成為了理解和欣賞的主要心理依據(jù)。貝多芬曾說過：音樂應(yīng)從男人心中燒出火來，從女人眼中帶出淚來。這充分說明了音樂與激情融為一體的關(guān)系。我與學生在樂曲聲中誦讀詩歌，一同進入想象的音樂空間，學生似乎親耳聽到了琵琶樂聲由舒緩流暢到冷澀阻塞再到激越雄壯，最后戛然而止，這一切讓學生在欣賞音樂的跌宕起伏中感受到琵琶女“似訴平生不得志”的情感起伏。這種借助音樂形象調(diào)動審美想象的過程對學生的情感無疑是一種強烈的震撼！這挖掘美的過程本身也是一種美。

我們知道，語文教學同時又是審美活動，語文課的審美活動，與名畫、名曲的審美活動有著相通之處，就是都必須完成二度審美。當我們欣賞一件藝術(shù)品，贊美它的構(gòu)思、語言、色彩、形象的美，這只是淺層次的美；當我們進而探究藝術(shù)家是如何捕捉構(gòu)思、語言、色彩、形象的美，這又是一次審美活動，而且是更富內(nèi)容、更高層次的審美活動，這就是二度審美。《琵琶行》一課在新課程標準下的新設(shè)計的可貴之處就是運用“蓄勢”進行二度審美活動，不是只停留在朗誦或?qū)υ姼枵Z言的表層分析上，而是深入到“作者為什么這樣寫”的層次中去理解作者創(chuàng)造審美意象的過程，以循序漸進的方式將學生帶入審美的天地。比如：開場蓄勢——背景音樂，低沉、緩慢而又凄楚的描述，讓學生感受凄涼、悲傷的氛圍；過渡蓄勢——聽配樂誦讀，進入凄涼、悲傷的意境；高潮蓄勢——體會“詩眼”，作者為何這樣寫，理解主題及作者感情。

當學生的情緒進入“憤”、“悱”狀態(tài)，當學生理解到全詩凄涼、悲傷的感情基調(diào)，進而理解到琵琶女的漂淪憔悴與作者的遷謫失意是同病相憐的，這時來思考并回答“作者為何這樣寫”就水到渠成了。教師及時拋出本詩“詩眼”——“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，讓學生體會作者何以生出此感，抓住“同”字進行比較：同為京城人，同為失意人，同為淪落人！由此，學生很容易就能和作者產(chǎn)生情感的共鳴，觸摸到作者跳動的靈魂。從而使學生把握作者的心路歷程，把握作品塑造的美，學生的情感素養(yǎng)也由此得到升華。

至此，潯陽江頭的琴聲，琵琶女的不幸，作者的人生感慨，優(yōu)美的詩句，已激起了學生對我國古典詩歌的極大興趣。我又將準備好的一些描寫音樂的名句的資料投影給學生，讓他們比較閱讀，作出一定的評價。最后我布置了兩項作業(yè)，要求任選一題完成。一是聽古樂曲《高山流水》，運用一些修辭方法仿寫一段描寫音樂的文字，二是想象在“江洲司馬青衫濕”之后的情景續(xù)寫《琵琶行》，要求在原詩的基礎(chǔ)上加以合理的豐富的想象。結(jié)果學生欣然接受并完成得較好。

以前教《琵琶行》，至少也要用三節(jié)課，還不算處理作業(yè)。而新的教學設(shè)計加上作業(yè)評講才用三課時，而學生的欣賞理解能力、評析能力、聽說讀寫能力都有較大的提高，這說明語文教學如能抓住“情” 與“美”為切入點進行情境教學，既有精美的導語誘發(fā)，又有聲情并茂的范讀與音樂的雙重影響，往往能起到事半功倍的效果。

綜觀此課，注重將審美融于語文教學，吸引學生走進文學的藝術(shù)世界。課堂結(jié)構(gòu)安排也合乎認知規(guī)律和教學規(guī)律，先是教師創(chuàng)設(shè)美的情境，然后師生一起感受美，共同賞析品味美，最后是遷移、運用，再創(chuàng)美。在教師的啟發(fā)引導下，學生的學習既有激情又得其法，師生都體會到了新的教學理念帶給我們的美妙。