小學(xué)生作文難究竟難在哪兒

趙志華

在如今高速發(fā)達(dá)的社會，學(xué)生的生活應(yīng)該說是五彩繽紛、豐富多彩的。但是，一些學(xué)生為什么還覺得作文難呢？我覺得究其原因是，小學(xué)生缺乏對客觀事物的感知，對一些身邊的客觀現(xiàn)象熟視無睹所致，也與發(fā)現(xiàn)美和審美能力有關(guān)。我根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)實踐，對學(xué)生常遇到的一些難題及解決辦法進(jìn)行了闡述。

1. 無話可寫的難題 許多學(xué)生在習(xí)作之時，總是苦于“無米下炊”，無話可寫。 面對學(xué)生的“無米可炊”，教師不應(yīng)急于“送米下鍋”，而是應(yīng)當(dāng)給予審美感知能力的訓(xùn)練，在不斷提高學(xué)生感知美的靈敏度，誘發(fā)學(xué)生審美指向的同時，逐步積累和豐富審美經(jīng)驗，拓展“期待視野”。具體可以采用三種形式：①在審美陶冶中誘發(fā)審美需要指向，即根據(jù)閱讀與審美的同構(gòu)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過對具有豐富審美內(nèi)蘊的名篇佳作進(jìn)行審美閱讀，在審美感悟中陶冶審美情操，提高審美修養(yǎng)，樹立審美理想，確立審美價值觀念，從心靈的深處誘發(fā)審美需要指向，使學(xué)生把注意集中到客觀事物美的屬性，以求在客觀事物美的屬性的刺激下發(fā)現(xiàn)美，感受美，積累審美經(jīng)驗；②在審美觀察中誘發(fā)審美注意指向，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“近焦觀察”與“遠(yuǎn)焦觀察”相結(jié)合、全面觀察與重點觀察相結(jié)合、橫向觀察和縱向觀察相結(jié)合、有意性觀察和隨意性觀察相結(jié)合的審美觀察方法，排除事物非審美屬性的干擾，讓審美屬性鮮明、完整、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，引起審美注意；③在審美體驗中誘發(fā)審美情感指向，即采用“置身體驗（即身臨其境），以情動情”和“換位體驗，以情移情”的兩種方法，誘發(fā)審美情感，使學(xué)生的情感穩(wěn)定、持久地指向事物的審美屬性。

2. 有話寫不出的難題 這是因為習(xí)作氛圍嚴(yán)肅，堵住學(xué)生傾吐審美情感之“口”。當(dāng)學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)了美，體驗了美，或者在審美想象中再現(xiàn)審美經(jīng)驗，重溫審美體驗，再次為客觀事物美的屬性感動不已的時候，心中已蓄滿了美的沖動，應(yīng)該說拿起筆來描述美，抒發(fā)美，傾吐審美情感，已是水到渠成。但是由于教師教風(fēng)專制，教法呆板，過分注重形式，以及不合時宜的技巧指導(dǎo)，造成習(xí)作氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生心靈受束縛，思維受限制，阻斷情感傾泄之路，堵住了學(xué)生傾吐之“口”，使學(xué)生有話說不出，寫不出。

鑒于這種情況，應(yīng)該寬松習(xí)作氛圍，淡化文體意識，摒除不合時宜的技法指導(dǎo)，解除束縛，解放心靈，讓學(xué)生在自由表達(dá)中盡情地流暢地描述美，抒發(fā)美。具體方法可以采用：①創(chuàng)設(shè)自由的習(xí)作氛圍。建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放、寬松、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生無拘無束，敢想敢說，自由奔放。②增加習(xí)作的自主性。減少命題作文，淡化文體意識，只給范圍廣泛的開放性較強的習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇，自由描寫。③采取日記化、書信化的自由表達(dá)形式。當(dāng)審美情感沖動已到極至，化意為文已是水到渠成的時候，引導(dǎo)學(xué)生找個“談心對象”（或是某人某物，或是自己），拿起筆來用書信或日記等適宜自由表述的形式，“面對面”地向他們細(xì)細(xì)地描述自己所感受到或所創(chuàng)造出的美，輕輕地傾吐自己對美的沖動，真正做到怎樣想就怎樣寫，做到說真話，吐真情。

3. 內(nèi)容空洞的難題 造成內(nèi)容空洞的原因有二個：①學(xué)生審美注意泛散，審美觀察能力低下，在事物非審美屬性的干擾下，他們無法準(zhǔn)確地抓住事物的審美屬性，造成審美表象不鮮明、不完整、不生動；②教師在學(xué)生展開審美想象、化意為文的時候不合時宜地進(jìn)行習(xí)作技法、想象方法的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的審美注意，淡化學(xué)生審美情感，阻斷學(xué)生審美想象，造成審美表象再現(xiàn)時不鮮明、不完整、不生動。

針對第一個原因，校正的方法是加強審美觀察方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生審美觀察能力。具體可以采用：（1）“近焦觀察”與“遠(yuǎn)焦觀察”相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生步入事物活動的局圈中，“近距離”地觀察事物的局部性特點，再引導(dǎo)學(xué)生走出事物活動的局圈，“遠(yuǎn)距離”地把握事物的整體性特點，認(rèn)清事物的真實面目。（2）全面觀察與重點觀察相結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在整體把握事物的全面屬性的基礎(chǔ)上抓住事物獨特的審美特性。（3）橫向觀察和縱向觀察相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在定格的時空下觀察事物橫向剖面的審美屬性（如各個部份、各個因素靜態(tài)下的特征）；再引導(dǎo)學(xué)生在運動的時空下觀察事物縱向剖面的審美屬性（如各個部分、各個因素動態(tài)下的特征），全面把握事物的發(fā)展?fàn)顩r。（4）有意性觀察和隨意性觀察相結(jié)合。抓住事物在有意識狀態(tài)下集中展現(xiàn)的風(fēng)采和在無意之中泄露的真實面目，準(zhǔn)確地把握事物的審美屬性。

針對第二個原因，校正方式是：①提倡習(xí)作技法的指導(dǎo)應(yīng)在長期的閱讀教學(xué)中滲透，在廣泛的閱讀實踐中積累；②寬松習(xí)作氛圍，提倡自由表達(dá)，淡化文體意識，摒除不合時宜的指導(dǎo)，減少人為干擾和環(huán)境干擾，使思維流暢，表達(dá)流暢。

4. 思路狹窄的難題這是學(xué)生沒有展開審美想象造成的。如果學(xué)生沒有立足現(xiàn)實而又跨越時空地展開審美聯(lián)想和審美想象，那么，審美記憶中儲存的審美經(jīng)驗就無法再現(xiàn)，審美選擇無法進(jìn)行，審美再造無法實現(xiàn)。

教師要善于抓住“憑借”（觸因），通過接近聯(lián)想、類比聯(lián)想、對比聯(lián)想和移位聯(lián)想，觸發(fā)學(xué)生的審美想象，開闊學(xué)生的思路。具體方法如下：①以“日記”為觸因，在重溫中觸發(fā)審美想象。指導(dǎo)學(xué)生翻閱觀察日記，重溫生活中的趣事、樂事、要事，以求在重溫中勾起審美回憶，再現(xiàn)審美體驗，觸發(fā)審美想象。同時，可以結(jié)合生活要聞發(fā)布會、生活趣事交流會、同學(xué)朋友談心會等形式，在師生互動、生生互動中互相碰撞，互相引發(fā)審美想象。②以“情境”為觸因，在體驗中觸發(fā)審美想象。引導(dǎo)學(xué)生走入五彩繽紛的社會生活（如小記者采訪活動，參加英雄事跡報告會等），或者特意創(chuàng)設(shè)情境（如演話劇、小品等），讓生活或情境中的真人真事、真情真意，扣動學(xué)生情感之弦，以求在心潮澎湃、思緒萬千中勾起審美回憶，觸發(fā)審美想象。③以“童話”為觸因，在幻想中觸發(fā)審美想象。④以“藝術(shù)”為觸因，在欣賞中觸發(fā)審美想象。⑤以“文學(xué)”為觸因，在閱讀中觸發(fā)審美想象。