閱讀——寫作的源頭

任素芹

【摘 要】閱讀是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑，通過閱讀可以開闊學(xué)生視野，拓展寫作空間，積累豐富的警句妙語，增添文章色彩。閱讀是輸入——提高語文能力；寫作是輸出——表現(xiàn)語文能力。閱讀和寫作既自成體系，又相輔相成。在閱讀教學(xué)的同時，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，雙管齊下，一箭雙雕，是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】誦讀；積累；仿寫

現(xiàn)代著名作文教育專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍；讀寫分離、兩敗俱傷?！弊x寫分離，既不利于閱讀能力的提高，更有害于作文能力的培養(yǎng)。所以，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑之一。以讀促寫，向作文教學(xué)要效率，我進(jìn)行了如下幾種嘗試，取得了較為理想的效果。

1. 加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)語感常言道： “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這告訴我們一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學(xué)過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。所以在教學(xué)中，我注意加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當(dāng)增加背誦的量。通過讀、背使學(xué)生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備起來，提起筆來學(xué)生們就不會覺得難了。

2. 做好筆記，增加積累寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，它可以提高學(xué)生的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。所以要提高學(xué)生的寫作能力就要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，我的具體做法是：

（1）在閱讀時摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復(fù)吟誦。（2）閱讀時，注意隨時圈點(diǎn)，批注、釋疑，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。（3）閱讀后，要求學(xué)生對文章中有價值的地方有所摘錄，有所思考，有所感悟，并寫成讀書筆記。

如在話題作文“尊嚴(yán)”中，學(xué)生們從讀書筆記中掌握了這些素材的運(yùn)用：

“司馬遷，遭受宮刑奇恥大辱的他在當(dāng)時社會幾乎不可能謀求自己的位置，尊嚴(yán)更是不可企及的夢，而他用自己雙手創(chuàng)造出《史記》——一部不朽的著作，他為自己取得了超越常人的尊嚴(yán)。”

寥寥幾例，既蘊(yùn)含了深刻的思想，又增強(qiáng)了文章的文化底蘊(yùn) 。

3. 讀后仿寫，掌握技巧 仿寫是作文訓(xùn)練的重要途徑和常用形式，它在從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起到了橋梁的作用。借助文本資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力。我利用這一特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力、組織材料的能力、構(gòu)思全篇的能力等，指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的“怎么寫”的知識模仿運(yùn)用到作文實(shí)踐中，讓學(xué)生在模仿中形成寫作技能，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性和條理性。

3.1 仿寫句式。中國是一個詩歌的泱泱大國，詩歌的語言非常精練并蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，尤其是現(xiàn)代詩歌的語言，少了格律的嚴(yán)格要求，又善于運(yùn)用各種修辭手法準(zhǔn)確地表情達(dá)意。學(xué)生如果能夠掌握多種多樣的修辭表達(dá)技巧，會讓作文增色不少。于是，我有意識地加強(qiáng)學(xué)生仿句的能力。

比如，讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，提醒學(xué)生掌握比喻修辭手法的運(yùn)用，然后要求他們運(yùn)用比喻修辭寫作另一種內(nèi)心情感。有學(xué)生寫作了一首《幸福》：“小時候，幸福是一顆小小的糖果，含在嘴里，卻甜在心頭 / 畢業(yè)后，幸福是一本厚厚的同學(xué)錄，人各四方，真情卻濃聚一處 / 后來啊，幸福是一張和美的全家福，時光流逝，但笑容永鑄 / 而現(xiàn)在，幸福是一封暖暖的家書，遠(yuǎn)在天邊，然而溫馨眼前?！睂Α靶腋！钡母杏X理解到位，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻修辭把這種獨(dú)特感受準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

3.2 片斷仿寫。每一篇優(yōu)秀的文章都有幾段或用詞精當(dāng)準(zhǔn)確或描寫優(yōu)美生動的段落，如小說《社戲》中運(yùn)用“撥”、“點(diǎn)”、“架”、“磕”等動詞突出了農(nóng)家少年動作的干凈、利索和駕船的高超技術(shù)?！稄陌俨輬@到三味書屋》一文運(yùn)用“掃”、“支”、“露”等動詞些不鳥的過程，突出了捕鳥的樂趣，與第二段一起構(gòu)成了百草園的樂。學(xué)習(xí)這些課文時，我就引導(dǎo)學(xué)生首先品味這些動詞的妙處，并進(jìn)行運(yùn)用動詞刻畫人物性格的訓(xùn)練，讓學(xué)生活學(xué)活用，我讓學(xué)生觀察上體育課“跳遠(yuǎn)”“升旗的過程”，“午餐時同學(xué)插隊搶飯”的過程，分別寫一片斷，大部分學(xué)生通過觀察揣摩，能用準(zhǔn)確而形象的動詞，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

3.3 寫法仿寫。 記敘文的描寫手法很多，有人物描寫、景物描寫；正面描寫，側(cè)面描寫等等。學(xué)生如果能使用到位，就能讓形象更加的豐滿?！痘实鄣男卵b》是一諞膾炙人口的經(jīng)典童話。我們學(xué)得很細(xì)。童話中作者精心刻畫了幾個人物形象。講解時我著意強(qiáng)調(diào)人物的描寫方法：動作描寫、語言描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、肖像描寫。作文課上我們留了一個命題作文《我的野蠻同桌》作文交上來后，雖然內(nèi)容與課文挨不上邊，但是寫法卻一脈相承。學(xué)完《故鄉(xiāng)》后，我要求學(xué)生仿照少年閏土、中年閏土、中年楊二嫂的外貌描寫分別對三類人進(jìn)行外貌描寫。第一，和你年齡相仿的中學(xué)生。第二，和你的父親或母親年齡相仿的中年人。第三，令你厭惡的一種人。

4. 改寫創(chuàng)寫，激活靈感 改寫包括改變體裁、改變?nèi)朔Q、改變表達(dá)方式等寫作練習(xí)。改寫首先要求學(xué)生對原文有著透徹的理解，在此基礎(chǔ)上鼓勵他們展開豐富的想象力，合理地聯(lián)想，寫出在意料之外又在情理之中的文章。 如學(xué)了《天凈沙o秋思》，把它改寫為一篇表達(dá)游子思鄉(xiāng)的散文；學(xué)了《木蘭詩》，把它改寫為一篇現(xiàn)代文；學(xué)了《最后一課》，把韓麥爾先生作為第一人稱來改寫該小說。

創(chuàng)寫，即創(chuàng)造性地改寫。它包含改寫，又不等于改寫，我姑且生造一詞，稱之為創(chuàng)寫。語文老師依據(jù)課文素材，創(chuàng)造性地啟迪想象思維，延伸原作情節(jié)，搭建構(gòu)思平臺，拓展寫作空間，對課文進(jìn)行二次乃至三次創(chuàng)作。例如，針對《孔乙己》而創(chuàng)寫《送給孔乙己的挽聯(lián)》《孔乙己墓志銘》等，不僅增加了課堂情趣，而且激發(fā)了學(xué)生寫作熱情，調(diào)動了學(xué)生探討作品意義、參與社會生活思考的積極性。實(shí)踐中，我們曾對《我的叔叔于勒》讓學(xué)生學(xué)寫過《又見于勒》，學(xué)習(xí)了魯迅作品，讓學(xué)生寫過《水生參軍記（注：閏土的兒子水生）》等，都收到了較為理想的寫作效果。