青年教師要加強教育基本理論修養

■本刊特約評論員 陳自鵬

幾年前，一位剛剛分配來工作的師范學院本科畢業生來我辦公室閑聊。他大概只知道我是學外語的，不知道我還喜歡搞些教育理論研究。他自我介紹說自己雖然專業知識學得不是很精，但教育學學得很好，并且有很多感悟。對此，我很感興趣。我們探討了三個問題：教育的本原、教育的本質和教育的本性。遺憾的是，他不能給出明確和正確的答案。我語重心長地告訴他，搞不清這幾個問題，不能說懂教育理論。我建議他回去好好地讀讀教育經典，這樣有利于現在和未來的發展。

事有湊巧，近日有單位考核優秀青年教師教育基本理論，讓我命一道題。我出了這么一道題：請列舉出中外經典的教學方法。你在課堂教學中最常用哪種方法？請你從學理上分析它的優點和缺陷。

考試結束，我看了看答題情況，教師們專業知識題答得很好，只是這道教育理論題答得很不理想。優秀教師尚且如此，其他教師可想而知。

作為教育理論工作者，我們首先應該知道教育是源于社會發展需要和個體發展需要，教育需要為社會發展和個體發展服務，這樣，我們的教育才會有明確的目標和方向定位。此外，我們還應該知道，教育是為了培養人才和社會教化。正如《學記》中說的，“建國君民，教學為先”，“化民成俗，其必由學”。還有，要知道教育受著社會政治、經濟、文化、科技等的制約和影響，是在不斷變革之中的。我們的教育應該與時俱進，應該不斷創新。對這些問題進行思考，我們的教育教學行為才會更有理性、更有智慧。這是教育工作者應有的教育理論素養。

作為教師，我們幾乎每天都要運用具體的教學方法。對我們采用的各種教學方法，比如中外經典的方法——講授法、談話法、討論法、實驗法、作業法、練習法、參觀法、綱要信號法、探究法、發現法、暗示法、非指導教學法、范例教學法等，我們是否有系統的認識，有沒有真正實驗、比較、分析過每種方法的效果和優劣，應該說這是能否提高教學水平和教學質量的關鍵。倘若我們的青年教師不能認真研究這些方法，而是盲目地沿用自己尚不知道優劣的教學方法，那將是十分可悲的事情。

學習教育理論對于一個教師的成長影響很大。青年教師不僅要學，更要有正確的學習態度、科學的學習方法和頑強的學習精神。我們倡導學貴以博、學貴以專、學貴以疑、學貴以恒、學貴以實、學貴以用。教師的理論素養提高了，付諸實踐中，教育教學就會方向明確，有效教育、有效教學、有效教研、有效管理就不難實現。