中職語文教學中創新思維能力的培養

　　摘要：中職語文教學改革的重要任務是培養學生的創新精神和創新思維能力，本文從創設情景，激發學生的好奇心和求知欲；啟發思考，培養學生的分散思維和集中思維；導入意境，對學生進行創造性想象的訓練三方面闡述了中職語文教學中創新思維能力的培養，以為相關課題的研究提供參考。
　　關鍵字：中職；語文教學；創新思維
　　長期以來，中職語文教學受傳統語文教學的影響，沒有遵循學生的認識規律。教師忠實地履行“傳道、授業、解惑”的職責，知識傳授僅限于教材，教師主宰著課堂，學生別動地聽講，提問時教師的專權，回答是學生的義務，答案以教師為準。教學拘泥于固定不變的框架，時時處處控制著學生的思維，這樣的教育何談培養學生的創新意識呢？所以，中職語文教學改革的重要任務是培養學生的創新精神和創新思維能力，可以從一些幾方面入手：
　　一、 創設情景，激發學生的好奇心和求知欲
　　一些心理學家指出，學生的學習動機和求知欲，學習的積極性和主動性，不會自然涌現，它取決于教師所創設的教學情境。
　　例如，著名教育家錢夢龍上《中國石拱橋》一文，在教學起始，不從閱讀課文內入手，故意對教學內容暫時“保密”，而出示一幅中國石拱橋的教學掛圖，讓學生說明趙州橋的大拱和小拱的位置關系。這不僅給學生一種新鮮感，而且調到了學習的積極性。學生躍躍欲試，踴躍發言。有的說，大拱的兩邊各有兩個小拱；有的說，大拱的頂部有四個小拱；有的說，在大拱的兩端依次向內的橋身上有兩個小拱。學生越說越糊涂，教師按照他們的說法先后在黑板上畫出的簡圖，都被同學們的笑聲否定了。學生在這種“心有所思，口不能言”的情況下，產生了急于看書的要求。“不憤不啟，不悱不發”。教師創造了使學生“心憤口悱”的教學情境，這時布置學生自讀，學生對新知識表現出強烈的興趣，求知的主動性和吸收知識的能力，都會極大地提高。這樣一來既有效地提高了課堂的教學效果，也能很好地培養和發展學生的創造性思維。
　　二、啟發思考，培養學生的分散思維和集中思維
　　研究表明，一個創造活動全過程，要經過分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維多次循環才能完成。所以，在語文教學的過程中，既要有發散思維的訓練，引導學生多方向、多角度、多途徑地思考問題，尋求對一個問題的多種正確認識，尋求解決一個問題的多種正確方法；又要有集中思維的訓練，引導學生通過分析從多種可能中找出最佳答案。
　　例如，在《項鏈》一文的教學過程中，教師根據課文結尾出人意料戛然而止的特點，要求學生想象多種可能的結局，續寫后面的情節。學生發揮各自的想象力，有的寫佛萊思節夫人被瑪蒂爾得的真誠所打動，將真項鏈還給了她；有的寫瑪蒂爾得得知當年丟失的是一掛假項鏈后，向佛萊思節索要真項鏈不成，將她告上了法庭；有的寫瑪蒂爾得經過十年的磨難終于認識到生活的真諦，不再愛慕虛榮追求享受，將女友還給她的真項鏈捐給了慈善事業。內容千差萬別，豐富多彩。盡管有的不盡符合法國當時的社會背景和人物的性格特點，但可以清楚地看到，學生的思路已經打開，培養學生發散性思維的效果已經達到。又如，有位教師在《赤壁之戰》一課的教學中，精心設計了“你認為東吳和曹操哪一方應該獲得勝利？”的問題，引發了全班的爭論，形成了三種意見：一種認為東吳應該獲勝，歷史事實就是這樣；一種認為曹操應該獲勝，可以統一中國；還有一種認為誰勝了都不好，打起仗來老百姓都遭殃。這時，這位教師又引導大家展開討論，逐步統一了認識，第二種意見是對的。曹操獲勝可以統一中國，結束分裂，符合歷史趨勢和人民渴望安定的愿望。建立這種觀念本身對學生的思維就是創造性地提高。這就是一個成功的從發散到集中思維訓練過程。
　　三、導入意境，對學生進行創造性想象的訓練
　　創造性思維離不開創造性想象的參與，它是人類創造性活動一個必不可少的因素。語文教學中激發學生的想象特別是創造性想象的參與，能夠使學生結合自己以往的經驗，在想象中形成創造性的新形象。例如，徐志摩的短詩《沙場娜拉》：
　　最是那一低頭的溫柔，
　　像一朵水蓮花不勝涼意的嬌羞，
　　道一聲珍重，道一聲珍重，
　　那一聲珍重里有甜蜜的憂愁……
　　沙場娜拉！
　　當我們在教學生欣賞這首詩時，應該引導學生從詩人提供的形象上展開想象活動。從這一朵水蓮花出發，想象那女郎的美麗、多情。柔情似水又充滿離別的情愁。不妨在想象中創造出一個動人的畫面，把自己和其他人物“移入”到這個畫面中去——在一位水蓮花般的女郎一聲充滿“甜蜜的憂愁”的“沙場娜拉”中，寄托著自己與心愛的女友道別的眷戀之情。這個例子說明了詩歌欣賞是一種重新創造的活動。盡管學生通過想象創造出來的僅僅是他們腦海中的藝術形象，但這種基于想象活動的從新創造是創造性思維訓練的重要方法，也正是語文教學訓練學生創新思維的獨特之處。
　　培養學生創新思維能力的方法和途徑很多，還需要我們在語文教學實踐中不斷地探索和總結。培養創新人才的關鍵在于創新教育，創新教育的關鍵在于創新型教師。中職語文教師擔負著培養技能型創新型人才的重任，更應轉變傳統觀念，充分認識創新教育的重要意義，勇于探索，敢于實踐，在語文教學改革中開拓出一條創新之路。
　　參考文獻：
　　[1]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2009.
　　[2]陳厚德.有效教學[M].北京：教育科學出版社，2009.
　　（作者單位：河北省清苑縣職業技術教育中