論高校輔導員道德教育能力提升的有效途徑

　　摘要：道德教育是我國高校輔導員的主要工作職責之一。隨著社會的發展和進步，大學生的思想意識，尤其是道德意識發生著變化，這對輔導員的道德教育能力提出了很高的要求。但是在實際工作中部分輔導員道德教育能力不足，其中原因也較為復雜。本文提出了提升輔導員道德教育能力的四條途徑。
　　關鍵詞：輔導員；道德教育；途徑
　　教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（以下稱《規定》）明確指出輔導員的主要工作職責之一是“幫助高校學生養成良好的道德品質”。這對我國高校輔導員的道德教育能力提出了很高的要求。所謂"道德教育能力"指的是個體對受教育者進行道德傳輸或影響的能力。高校輔導員道德教育能力指的是輔導員經過教育或培訓具備道德教育的理念、方法以及評價等方面的素養和做出道德教育決策的能力。但是在實際工作中我們發現，部分輔導員道德教育能力不足，其中原因也較為復雜，而且是通過較為系統、深入的培養是可以達到較好效果的。
　　一、高校輔導員道德教育能力不足
　　1.高校輔導員對現代道德教育理念認識不深刻。現代道德教育理念提出：德育工作者應樹立學校教育應為社會發展服務的思想，學生德育應以人為中心，與各育共同發展；德育工作必須回歸生活實際，為全體學生提供道德進步的服務。高校輔導員對現代德育觀念的認識會影響著他們具體的道德教育行為。大多數高校輔導員在實際工作中，將道德教育等同于單純的貫徹黨和國家的方針政策的行為。許多輔導員將德育工作與生活實際分離開來，單純地說教。很多輔導員對于道德教育為什么要以人為中心、它的具體內涵是什么、以及如何貫徹這一理念認識不夠深入。對于道德教育須回歸生活的理念、對于如何批判脫離生活的道德教育也認識不足。許多高校輔導員將為全體學生提供道德進步的服務的理念等同于對于做好日常的工作，維持好日常的紀律，順利完成學校和院系布置的任務。
　　2.高校輔導員對道德教育目標的認識存在不足。大多數輔導員把道德教育看作是實現學校穩定，維持學校秩序的工具。他們傾向于把道德教育的目標定位為培養社會所需要的“道德人”，很少認識到道德教育根本是為了讓學生個體認識自己作為“人”本身的存在和發展，忽略了道德教育為“人”本身服務的需要。
　　3.高校輔導員道德教育的方法缺乏多樣化。在高校輔導員對道德教育方法的認識還普遍停留在日常經驗層面、約定俗成層面等大眾認識層面。他們主要運用榜樣法、說理法、移情法等方法對學生進行道德灌輸、說教或宣傳。許多高校輔導員道德教育的方法還停留在具體的方法層面，而對認知主義、情感主義和社會行動模式的道德教育方法了解甚少。在實踐過程中而沒有從原則、思想及整體道德教育的層面，而是從單獨的方法層面來看待和運用各種道德教育方法。
　　4.高校輔導員道德教育工作能力不強。高校輔導員除了應該具備關于道德的本質當代道德教育的理念、目標、方法等方面認識意外，還應該經過長期的道德教育的實踐鍛煉，形成較強的道德教育工作能力。目前高校輔導員的教育背景和知識結構中大多數不具備關于道德教育的理念、目標、方法等方面的知識，道德教育實踐也不足，因此他們也很難擁有較強的道德教育能力。
　　二、高校輔導員道德教育能力不足的原因
　　1.高校輔導員工作泛政治化。《規定》明確指出輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。雖然說在輔導員的八大基本任務中也涉及到了對學生進行道德品質方面的教育，但實質上更多是指思想政治教育，在道德教育方面沒有對輔導員提出特別的要求。對高校輔導員的角色定位中缺乏道德教育的職責決定了高校對輔導員素質的基本要求，也決定了高校輔導員的素質結構中道德教育能力的缺失。這也就是為什么高校輔導員道德教育能力不足的主要原因之一。
　　2.高校輔導員的教育背景的制約。輔導員的教育背景直接決定著輔導員的知識和能力結構，直接決定著他們是否能夠勝任高校輔導員各方面工作，尤其是進行道德教育的能力。我國高校輔導員教育背景是多元化，來自各種專業的都有。而且大部分輔導員是從應屆高校畢業生中招聘的，他們的生活經驗、社會實踐經驗，道德理解能力和工作能力均不足，難以保證道德教育工作的順利開展。同時，大多數輔導員不是教育學、心理學、思想政治專業畢業的，在道德教育能力上存在不足是常見的情況。
　　3.高校輔導員道德教育工作培訓的缺失。目前，高校輔導員的培訓普遍上是崗位職責和培訓，內容包括：思想政治教育與管理崗位定位的培訓；思想政治教育和管理工作相關的理念的培訓；學習與思想政治教育、學生管理有關的黨、政府、學校頒布的各種文件、規章、制度以及進行思想政治教育、心理教育、學生管理等方面的方法技能的培訓。其中，道德教育能力的培訓往往是是受到忽略的。
　　4.雙重身份使高校輔導員角色定位困難。《規定》明確指出，輔導員具有教師和干部的雙重身份。國家把輔導員的角色定位為思想政治教育和學生管理的工作者，但實際上輔導員被賦予了多種角色。學校各部門將各種涉及學生的事務，事無巨細都交由輔導員去落實完成。從思政教育、安全維穩、學生宿舍的衛生檢查、欠費催繳、獎助學貸等。這使高校輔導員每天忙于應付各種事務， 很難靜下心來關注、研究學生的道德教育問題。甚至，原來道德教育能力不高的輔導員后來也沒有時間學習關于道德教育的相關知識，無法提高自己的道德教育實踐能力。
　　三、高校輔導員道德教育能力提升的有效途徑
　　1.明確高校輔導員的角色定位。縱觀輔導員職業發展史，我們可以看出，輔導員的傳統角色被定位為思想政治教育人員，學生工作管理者。進入新時代，輔導員被賦予了新的角色。《規定》指出，高校輔導員的主要職責之一是"幫助高校學生養成良好的道德品質"。然而，在實際工作中，沒有道德教育的足夠的空間和時間，很難指望輔導員能夠承擔起道德教育的重任。輔導員與所有高校教職工一樣，都是道德教育者，然而，輔導員與學生接觸最多，年齡與學生最接近，最了解學生，對最容易對學生產生影響。將輔導員定位為“道德教育最具優勢的教師”最合適不過了。
　　2.優化高校輔導員選聘機制。專業教育背景在很大程度上代表了輔導員職業勝任能力。因此在招聘高校輔導員時對其專業教育背景進行考量是非常有必要的。輔導員的招聘應該主要限定在思想政治教育專業、教育學、心理學、管理學等專業畢業生中。這類畢業生都具備一定的教育學、心理學、管理學等知識和能力，在開展道德教育工作時也更得心應手。
　　3.加快高校輔導員隊伍專業化建設。輔導員隊伍專業化建設的首要問題是輔導員隊伍專家化，通過全方位的統籌和資源整合，將輔導員按研究興趣劃分為不同小組和梯隊，進行針對性的培養，打造專業素質高，工作能力強的教育管理專家型輔導員隊伍。其次是輔導員任職的固定化。經統計，目前國內高校輔導員的崗位任職時間為2-4年，在高校長期從事專業輔導員工作的教師很少。輔導員崗位是青年教師在學校要解決其分流和出路的問題前的短暫過渡，這不利于輔導員都成長為一線的教育和管理方面的專家。國內高校普遍將輔導員作為德育教師和黨政干部的后備力量，但是無法，至少短期內無法解決全部輔導員的轉崗分流問題，因此輔導員任職的固定化可以使他們靜下心來穩定自己的職業，并進而提高自己的道德教育能力。
　　4.完善輔導員培訓的內容
　　（1）豐富輔導員道德教育nDduZFuLkU1MBZs++tu3cwJOQmWUzrsmfiAji2oW+WY=的內容。輔導員上崗前均須接受崗前培訓。培訓內容包括：思想政治教育和學生管理角色的認知；思想政治教育理念和學生管理理念的認知；學習國家、學校的有關大綱、文件和規章制度；教育的理論、方法以及學生管理的理論與方法。除此之外，培訓內容應當得到豐富，輔導員的角色定位應該是政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育和學生管理的統一。培訓中還應增加道德教育理念的培訓、《中國普通高等學校德育大綱》的學習和培訓。職中培訓時，通過專題研討、案例討論、現場觀摩等方式提高輔導員理論的理解力和實踐能力。
　　（2）完善輔導員的道德教育理論框架。輔導員的道德教育理論框架首先應當包括道德理論基本問題，如法律與道德的關系、人性與道德的關系、道德的實現途徑等。其次是道德教育的基本理論，如道德教育的本質，道德教育的功能，道德教育的地位，道德教育的心理學基礎，道德教育的哲學基礎，道德教育目的論，道德教育內容理論等。再次是中外傳統道德的發展史和教育史、道德教育模式、道德教育現狀與反思等。
　　參考文獻：
　　[1]教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定.2006（7）.
　　（作者簡介：李天勝（1984-），男，廣西南寧人，廣西師范大學外國語學院助教，主要從事思想政治教育與研究工作